基于“小情境”的五環(huán)式閱讀教學探究

楊晉闖

［摘要］ “小情境”五環(huán)式閱讀教學是在小組合作學習的基礎上開展的教學模式，包括獨立自學、合作共享、創(chuàng)新展示、點評補充、檢測完善這5個教學流程。該教學模式較大地提升了學生學習的參與度，給予學生參與全程體驗的時間，讓學生在掌握知識的同時有效提高學習能力。

［關鍵詞］ 小情境；五環(huán)式；小組合作；閱讀教學

陶行知曾說：“先生的責任不在于教書，而在于教學生學。”“小情境”學習氛圍創(chuàng)設是促進學生學的有效舉措。何謂“小情境”教學？它是指教師指導學生借助已有的知識與能力，有目的地將文字化、文學化的文本片段或某一主旨性的內容進行情境化呈現(xiàn)的教學活動。它顯著的特點是內容選擇的片段性、目標主旨的單一性、操作形式的靈動性。

內容選擇的片段性是指教學活動所要展示的文本片段僅是指向一個目標內容。片段情境是相對于母體情境來說的。隨著母體情境變化，“小情境”的內容、主旨和形式也會隨之而變。如把“大觀園眾女子形象”作為母體情境，“林黛玉的形象賞析”就是一個片段情境。又如，把“林黛玉個體形象”作為母體情境，展示猜燈謎、接龍吟詩等“林黛玉言語行為”就是一個個片段情境。目標主旨的單一性是指，如上例中只能創(chuàng)設能表現(xiàn)林黛玉才情的形象“小情境”。形式的靈動性是指小情境的創(chuàng)設究竟以何種形式展示，會因學生的理解或片段內容展示的需要進行，不論是繪聲繪色地吟讀，還是聲情并茂地朗讀，還是分角色演讀，抑或課本劇展演等，只要達成目標即可。……