基于“小情境”的五環式閱讀教學探究

楊晉闖

［摘要］ “小情境”五環式閱讀教學是在小組合作學習的基礎上開展的教學模式，包括獨立自學、合作共享、創新展示、點評補充、檢測完善這5個教學流程。該教學模式較大地提升了學生學習的參與度，給予學生參與全程體驗的時間，讓學生在掌握知識的同時有效提高學習能力。

［關鍵詞］ 小情境；五環式；小組合作；閱讀教學

陶行知曾說：“先生的責任不在于教書，而在于教學生學。”“小情境”學習氛圍創設是促進學生學的有效舉措。何謂“小情境”教學？它是指教師指導學生借助已有的知識與能力，有目的地將文字化、文學化的文本片段或某一主旨性的內容進行情境化呈現的教學活動。它顯著的特點是內容選擇的片段性、目標主旨的單一性、操作形式的靈動性。

內容選擇的片段性是指教學活動所要展示的文本片段僅是指向一個目標內容。片段情境是相對于母體情境來說的。隨著母體情境變化，“小情境”的內容、主旨和形式也會隨之而變。如把“大觀園眾女子形象”作為母體情境，“林黛玉的形象賞析”就是一個片段情境。又如，把“林黛玉個體形象”作為母體情境，展示猜燈謎、接龍吟詩等“林黛玉言語行為”就是一個個片段情境。目標主旨的單一性是指，如上例中只能創設能表現林黛玉才情的形象“小情境”。形式的靈動性是指小情境的創設究竟以何種形式展示，會因學生的理解或片段內容展示的需要進行，不論是繪聲繪色地吟讀，還是聲情并茂地朗讀，還是分角色演讀，抑或課本劇展演等，只要達成目標即可。

“小情境”語文教學充分體現“以人為本”的生命理念。“小情境”語文教學所創設的情境一定是師生有意創設的、優化的情境，是對學生個體閱讀的生命體驗的尊重。另外，學校學習的特定環境要求創設的小情境需要學生個體的認知活動與情感活動的有機滲透與融合，小組合作是“小情境”語文教學健康、高效開展的保證，有了合作學習小組的共研共享。這樣的“小情境”才是豐富而高效的，才能讓學生個體的體驗在群體中得以最佳呈現，最終實現“小情境”教學的提質高效。

基于“小情境”的五環式閱讀教學以小組學習為主要形式，即“獨立自學→合作共享→創新展示→點評補充→檢測完善”5個教學流程。前4個環節均由學生完成，最后一環由語文老師完成。科學建立合作學習小組是有效開展“小情境”語文教學的基礎和前提。在這個基礎上實施“五環”教學，不僅增強了學生學習的參與度，給予學生參與全程體驗的時間，還能讓學生在掌握知識的同時，提高自身的學習能力。

一、獨立自學是“小情境”教學實施的基礎

獨立自學學什么，這是小情境教學實施的基礎，應當首先梳理清楚。部編版初中語文教材采取“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構的編寫形式。“人文主題”是顯性的，是貫穿教材始終的明線，主要指單元主題圍繞“生命”“學習”“親情”等現實生活中常見的話題而展開。“人文主題”以語文素養為核心，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。“語文要素”是隱性的，是貫穿教材始終的暗線，主要指語文知識、能力、閱讀、寫作知識、口語等。教材中各種語文要素分成若干個小點，從易到難、由淺入深地分布在全套教材的各個單元之中，語文要素以語文能力為核心，促進學生閱讀素養的形成。

“雙線組元”使閱讀單元兼顧“人文主題”和“語文要素”兩條線索，做到了二者的協調統一，強化了語文學習的綜合性和實踐性。這就要求教師在布置課前獨立自學任務時，要充分兼顧“人文主題”和“語文要素”這兩個方面。如部編版七年級上冊第一單元“獨立自學”是這樣編制的。

（1）查閱資料，了解作者及其代表作品，簡要抄錄在文章課題下面。（2）查閱資料了解作者是在什么樣的環境背景下寫這篇文章的？（3）掌握文中優美的詞語及生字詞等，如朗潤、醞釀、鑲嵌、靜謐。（4）請你有感情地誦讀課文。（5）請你從修辭的角度賞析文章語言的表達效果。（6）請你用“借物（景）抒情”的手法，寫一篇文章來表達你的情感（600字左右）。

當然，教材也會因勢而導地布置針對性突出的“獨立自學”作業。如部編版八年級下冊演講稿單元，因為“演講稿”比較特殊，所以在“獨立自學”閱讀設計中就有這樣一個題目“單元幾篇文章，就‘對表達情感作用來說，你最欣賞和不喜歡的演講稿分別為哪一篇？述說理由”。這個題目正是遵循了“小情境”創設原則，學生欣賞的理由有很多，如短句運用鏗鏘有力、語言富有感染力、音調昂揚，不喜歡的理由肯定也存在。這道自學題充分尊重了學生的個性化情感體驗。這些彰揚個性的“獨立自學”前置作業，因其設計的開放、靈活，就會生成很多風格迥異的自學結果，這正為下一環節“合作共享”提供了豐富的資源。

二、合作共享是“小情境”教學實施的前提

在獨立自學后，組長就會有計劃地組織小組成員利用一個集中的時間圍坐在一起，依次匯報個人自學的成果，其他成員做好記錄，主要記錄人有我無、我有人優的其他成員自學內容。

等所有成員匯報后，再由本組成員依次進行點評，點評的要點分為兩步：一是對其他成員的匯報優點進行點評；二是用自己的成果和組內其他成員自學成果進行比較，并提出自己的建議；三是對組語文相對優秀的同學進行總結性點評，提出終評意見，肯定優點，并指出不足，提出改進意見。

最后，由組長組織對本小組的獨立自學內容開展優化整合，得出本小組最優化的獨立自學成果文案，以作為本小組成員的共享文案，同時也為第三環節“創新展示”先行做高質量的準備。

筆者執教朱自清名作《春》的課文時在課前設計了這樣一個獨立自學題目：景物，即情語也！請同學們結合文章寫作背景資料，用添詞、換詞等方法，誦讀最后三段文字，感受作者的喜悅幸福之情。

教材中另一篇重點課文《藤野先生》。在課前自學時，筆者布置了這樣一個自學題目：“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”對于這句話，怎樣朗讀才能更好地體會到隱含在言語背后的情感，怎樣才能讀出藤野先生對工作的一絲不茍和對學生的嚴格要求呢？

小組成員通過“合作共享”環節，對誦讀語言進行了合作研討并共享，讓一個既嚴格要求又關愛有加的藤野先生形象躍然紙上，如這一組優秀的發言：在“你將”之間加上“呀”，句子中的兩個“了”，前一個輕些，后一個悠長些；在“一移”和“以后”的后面加上“呀”字，能給人以親切、和藹之感。對于“然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”這一句朗讀時又變得嚴肅，不再和藹，這是因為要把藤野先生對待工作的一絲不茍和對學生的嚴格要求讀出來，否則藤野先生就是一個無原則的老師了。

合作共享使小組在共享的小情境中更高效地達成目標，將“不求人人成功，但求人人進步”作為共享合作所追求的一種境界，使小組成員之間形成學習上共進的關系。

三、創新展示是“小情境”教學實施的核心

經過獨立自學、合作共享、改進整合，再來展示，這將給學生帶來全新的學習成果。它是由“樹木”到“森林”，由點到面的理解上的躍升。

部編版教材七年級下冊第三單元中《阿長與山海經》《老王》《臺階》《賣油翁》等幾篇文章都寫了一組“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。那么，在課堂上學生發現了他們身上閃現出哪些人性的光輝呢？下面是一個小組創設的“小人物也有人性的光輝”漫談片段。

學生1：阿長關愛孩子。主動為魯迅買來“三哼經”，過節對規矩的執著態度可感受到她的善良本性，容易滿足，對美好生活有向往之情，她身上有母性的溫柔關愛。

學生2：父親有上進心，總覺得家中臺階低的“不甘低人一等”的心理；勤勞且能吃苦、堅持不懈，如“洗腳”情節，“一塊磚一片瓦角票”積累的情節，破草鞋堆得超過臺階高。

學生3（組長）：大家談得非常好，“小人物”雖然地位卑微，但他們同樣對未來生活充滿美好希望和憧憬，對比自己更不幸的人要給予溫暖和關懷，對物質理想與精神追求也有自己獨特的思考，對一項技藝只有堅持不懈的練習才會熟練、自如、生巧。

這一單元課文的人文內涵較深。由于學生在閱歷方面稍顯稚嫩，所以理解起來會有一定難度。但是，他們通過獨立自學，再到合作小組內部揚棄、整合，形成了小組的創新，然后面對全班展示自己小組的創新。這是“你給學生多大的舞臺，他們就會給你多大的精彩”的最好體現。

四、點評補充是“小情境”教學實施的升華

點評補充既是對小組合作效果的有力監控，又是促進小組合作持續推進的重要環節，也是“小情境”語文教學效果的有力保證。正常一堂課中學生分為6個合作學習小組，每次展示的是5個小組，還有一個小組則專門負責對展示的小組進行點評補充。這不僅推動了以旁人的眼光看世界，也是以學生的眼光看學生，從而達成點評的最客觀狀態。

為達成學習效果的最優化，在點評補充組對該小組評出等第后，各個小組還要進行自評。這是合作小組良性發展過程中常會被忽略的評價形式。如何自評，要做好兩點，第一是通過對各個小組的客觀評價，在對比中發現自己小組和其他小組的優點與不足；第二是及時統一本組組員意見，進而達成學習成果的最優化。

當然，在小組自評后，課堂的組織者教師就要從幕后走到幕前，充分發揮自身學識淵博的優勢，對展示小組及點評小組進行綜合點評，讓全班所有的合作小組都經歷一次評價，并以此為平臺，爭取在下一次展示中實現新的飛躍。

五、檢測完善是“小情境”教學實施的保證

學生在完成以上環節的基礎上，教師要發揮自己課堂主體的作用，特別要發揮學科知識體系完整的優勢，以期達成對學生主體展示的補充，即檢測完善。

如七年級下冊第四單元，在單元群文展示及點評補充環節之后，筆者在充分肯定學生展示效果的基礎上，設計了一道課堂檢測題。

同學們的創新展示，很好地彰顯了大家對單元內容和主題思想的理解把握。下面請大家結合自己對單元的理解把握情況，嘗試更高層次的挑戰，創作一副對聯來概述單元群文的內容。

此檢測題就是為了讓學生的語文素養和人文情懷得以充分地培養，如這一副優秀對聯作品：（橫批）美德永恒，（上聯）驛路梨花書宅學問盡責任是苦，（下聯）陋室書香蓮池君子揚美德更樂。

益智的對聯檢測評比，較好地保證了學生對文本的理解與掌握，同時又培養了學生的語文情懷。針對小組合作展示的學習效果設計一次針對性的檢測不僅是促進學習效果升華的必要環節，還提升了下一次合作小組學習的參與程度。

合作小組建構和“小情境”閱讀教學實踐有效融合，讓師生在課堂上共進共贏，讓初中語文教學更富有立體感、更生活化、更高效。

[本文系江蘇省“十三五”規劃重點自籌課題“基于小情境的中學語文群文閱讀策略研究”（項目編號：B-b/2020/02/177）階段性研究成果]