新時代愛國主義教育校本課程開發策略初探

曹祺

［摘要］ 新時代愛國主義教育校本課程開發可從以下三點入手：一是確定以愛國崇善為中心的課程目標，發揮課程目標的導向作用；二是設計以地方名人為中心的課程內容，激活鄉土資源的育人價值；三是創新以體驗創生為中心的課程實施，生成個性化的意義建構。

［關鍵詞］ 愛國主義教育；校本德育課程；課程開發

愛國主義是中華民族生生不息的紅色血脈，是中華民族的民族心、民族魂。愛國主義教育歷來是學校德育工作的重要一環，不僅關乎“培養什么樣的人”，更決定了“為誰培養人”。當前，中國特色社會主義進入新時代，愛國主義教育也就相應地具有新內涵、新特征與新要求。中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》中明確提出：“要把青少年作為愛國主義教育的重中之重，將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦?！比绾卧鷮嶉_展新時代愛國主義教育，是學校德育必須面對的新挑戰、新課題。在一年多的探索中，昆山市花橋集善中學以愛國崇善為核心理念，以地方名人為教育資源，以項目學習為實施載體，開發了“花橋名人故事”校本德育課程，切實推動新時代愛國主義教育入腦、入心、入行。

一、確定以愛國崇善為中心的課程目標

拉爾夫·泰勒創立的“泰勒模式”將課程目標作為課程開發的基礎和核心。在他看來，課程開發的過程就是課程目標的確定、實現和評價的過程。因此，開發校本德育課程的首要任務就是確定課程目標。具體而言，基于新時代愛國主義教育的課程目標主要來源于兩個方面：一是當代社會生活的需要；二是學習者個性發展的需要。

愛國主義是中華兒女最自然、最深厚、最雋永的感情，激勵著一代又一代中華兒女為祖國發展而奮勇拼搏。實現中華民族偉大復興的中國夢，是當代中國愛國主義的鮮明主題。這個夢想的實現，離不開擔當民族復興大任的時代新人。時代新人倘若沒有強烈的愛國主義精神，沒有深刻認識到愛黨、愛國、愛社會主義是相統一的，沒有將愛國情懷、創新精神、世界眼光有機結合起來，則難以成為新時代的追夢人。因此，校本德育課程應當固本培元、凝心鑄魂，厚植家國情懷，培育精神家園，讓愛國主義精神流淌進學生的血脈之中，培養可堪大任的社會主義建設者和接班人。

處在初中階段的學生正在經歷青春期，這三年是他們自我意識發展的又一個飛躍期。這主要表現為青少年的內心世界越發豐富，他們在日常生活和校園生活中，常常將很多心智用于內省。在這個成長階段，初中生完全意識到自我的獨立，開始重新審視“我”與客觀世界的關系。此時是青少年人生觀、價值觀和世界觀初步形成和確立的關鍵時期，所以必須得到正確的價值引領。毫無疑問，新時代愛國主義教育為初中生的個性發展提供了肥沃的土壤和有力的支持，可以幫助他們樹立正確的價值觀念，扣好人生的第一顆扣子。

當然，從個體發展的全面性來說，僅僅有愛國主義教育也是不夠的，因此在公民教育的視域下，我們嘗試將課程目標引向更深處。通過深入挖掘和闡發孟子的“性善論”，結合“集思博學，明德至善”的校訓，期望學生由家國情懷出發，不斷走進人性之中共有的“善”，由此提出了“崇善”的發展目標。以愛國崇善為中心的課程目標使得社會發展的需要和個體發展的需要實現了有機融合與深層互動，為新時代愛國主義教育的真正落地提供了一個發力的方向。

二、設計以地方名人為中心的課程內容

阿爾伯特·班杜拉的社會學習理論說明了模仿學習的重要性。在愛國主義教育中，學習榜樣人物的愛國主義事跡，以此培養學生的家國情懷，是一個相當有效的教育路徑。尤其是當榜樣人物是地方名人的時候，教育效果更為顯著。一方面是因為我們與地方名人生活在同一片土地上，有著相似的生活習慣、文化基因和價值觀念，這讓模仿更有可能發生；另一方面是因為地方名人為振興家鄉所付出的汗水和努力也是學生身邊相傳的美談，因而更具有激勵作用，更能激發初中生對于家鄉和國家發自內心的熱愛。為此，我們以地方名人為中心設計校本德育課程，邀請本地學者擔任特約撰稿人，集合教學骨干擔任編委，將地方名人的生動事跡匯編在校本系列教材《花橋名人故事》之中。

實現中華民族偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想。這一偉大夢想的實現，需要一代又一代中國人共同為之努力。從花橋名人的身上，我們可以清楚地看到個人命運與國家命運的深度交織和同頻共振。因此，在編排課程內容時，我們緊緊扣住新時代這一特定的歷史方位，主要按照中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍組織學習模塊，從而將花橋名人的感人故事置于中華民族偉大復興的歷史進程之中。“革命救國尋夢”“建設興國筑夢”“改革富國逐夢”“建功強國圓夢”等學習單元生動再現了花橋名人的先進事跡，由此引導初中生自覺將個人的理想同國家的命運緊密聯系在一起，扎根人民，報效祖國。

在設計課程內容時，我們牢牢抓住愛國主義教育這條鮮明的主線，著重突出花橋地區樊秋聲、龔友文、錢寶元等革命先烈的英勇事跡。他們的故事充分展現了革命先烈忠貞不渝的愛國主義精神和堅定不移的共產主義信念，是引導學生繼承革命傳統，弘揚革命精神，傳承紅色基因的最直接、最生動的學習資源。紅色基因是中國共產黨在百年接續奮斗中凝結而成的精神內核，是根植于共產黨人的肌體、流淌在共產黨人的血脈中的生命源泉，是中國人民敢于面對一切困難而不被任何困難所壓倒的重要法寶。之所以強調傳承紅色基因，是為了引導學生深刻理解新時代愛國主義的本質就是堅持愛國、愛黨、愛社會主義高度統一。因此，我們致力于挖掘紅色資源，講好紅色故事，讓紅色基因代代傳承，讓紅色血脈永續流淌，厚植愛國主義的情感。

三、創新以體驗創生為中心的課程實施

從課程理論來看，課程實施有三個基本取向，即“忠實取向”“互相適應取向”“課程創生取向”。盡管三種取向各有利弊，但“課程創生取向”無疑是校本德育課程實現育人價值的應然選擇。這種取向認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已。從這個意義上說，校本德育課程在具體實施的過程中必須注重提供真實的學習體驗，引導學習者對于新時代愛國主義生成個性化的教育經驗。經過一系列實踐，我們基于“做中學”理念的“3+X”項目化課程實施取得了不錯的效果。

“花橋名人故事”校本課程以學年為周期，固定在初一年級開設，設有認知類項目、活動類項目和實踐類項目三大板塊，從不同的層面立足于學生的直接經驗，著眼于學生的主體性和主動性，為新時代愛國主義的個性化建構提供必要的空間。在初一學年里，學生必選3個認知類項目，自選一個以上的活動類項目或者實踐類項目，即為X。

（一）認知類項目

認知類項目既是“花橋名人故事”德育課程有效實施的基礎，也是新時代愛國主義教育入腦、入心、入行的基石。在入學培訓時，我們組織新生參觀學?！吧啤蔽幕^，初步了解花橋地區的地方先賢、英雄先烈和模范人物，以此作為“花橋名人故事”課程的啟動儀式。我們統整學校的各種資源，打造一批頗具特色的學習項目，為學生提供充分的選擇空間。概括起來，主要包括以下三個方面：一是立足學科學習。將《花橋名人故事》系列教材有機融入語文、道德與法治、歷史等學科教學中，由學科教師指導學生開展“花橋名人故事”小匯報。二是立足專題學習。定期開展“花橋名人故事”主題講座，聘請骨干教師、地方學者、花橋名人擔任主講，邀請“五老”進校宣講。三是立足具身學習。有計劃地開展各類體驗式學習項目，如花橋杰出人物館參觀項目、學?！吧啤蔽幕^講解員培訓項目、校園廣播“花橋名人故事”專欄主持項目等。這些豐富多彩的學習項目，讓學生對地方名人的先進事跡看得見、摸得著、學得到，極大地激發了他們的愛國心、報國情、強國志。

（二）活動類項目

活動類項目為新時代愛國主義教育提供了直接的體驗，以便學生將外在的體驗內化為自己的愛國情操。在實施過程中，以下三個學習項目取得了不錯的效果：

一是學生結合花橋名人故事的內容，制作以愛國志士為主題的手抄報，將個性化的理解表達出來。每年11月份的校園文化節中，“童心里的愛國”手抄報比賽是初一年級重要的活動。學生將自己對于愛國主義的感悟融入個性化的手抄報創作當中，形成具有“學生味”和“愛國情”的個人作品。這些手抄報出自學生之手，往往更能貼近學生的認知水平和學習興趣，因而具有極佳的教育價值。這一項目旨在引導學生對于新時代愛國主義進行個性化的意義建構和理解表征，并且在彼此分享的過程中實現相互啟迪的學習效果。

二是學生采訪自己的長輩，撰寫新時代花橋人物的愛國故事?！翱匆姲駱拥牧α俊笔浅跻荒昙壍掠僮鳂I的選做項目之一，因其極富趣味性、互動性和挑戰性而備受學生的歡迎。學生在闔家團聚的新春佳節里，采訪自己的長輩，看到普通人的愛國情懷，撰寫新時代的人物故事。在這些故事里，或許沒有轟轟烈烈的事跡，只有平平淡淡的忙碌；或許沒有驚天動地的壯舉，只有默默無聞的堅持。然而，在平凡的生活中我們仍然看到新時代愛國主義不斷閃耀。撰寫人物故事的過程，其實就是在平凡的普通人身上看到愛國主義正能量的過程，從而引導學生深刻認識中國夢是國家的夢、民族的夢，更是每個中國人的夢，從而自覺地將個人奮斗融入民族復興的時代偉業中，為社會主義建設貢獻一份力量。

三是學生依托花橋名人故事的內容，創作以革命烈士為主題的情景劇，將鮮活感人的細節表現出來。每年5月份，在“紅五月”主題教育活動中，“紅色小劇場”是初一年級的特色活動，也是我們學校的品牌活動。學生根據興趣愛好和能力特長，自愿選擇情景劇項目，自由選擇學習伙伴，自主選擇指導教師，組成十余人的學習小組。各個學習小組利用一個月的課外活動時間編制和彩排以花橋地區革命烈士為題材的情景劇。到月底時，“紅色小劇場”集中上演由學生自編、自導、自演的紅色情景劇，生動再現花橋地區不同年代革命烈士的英勇事跡與感人場景，為臺下初一年級全體師生帶來了不一樣的紅色記憶。更重要的是，通過編制和表演情景劇，學生走進了革命先烈的內心世界，讓前人的革命精神、紅色基因與愛國情操漸漸融入自己的血脈。

（三）實踐類項目

愛國主義教育不能只停留在對榜樣人物的敬仰和感動層面，應當落實到擔當社會責任的實際行動中。學生向花橋名人學習，奉獻社會，參加社區志愿服務活動，通過形式多樣的實踐類項目服務家鄉，奉獻社會，將愛國之情、報國之志轉化為實際行動。例如，我們與當地的青少年愛國主義教育基地建立起深度合作，“學生講解員”志愿服務項目已然成為教育基地的特色名片。更重要的是，這是學生走出課堂、服務社會的重要途徑之一。這么做是為了讓學生認識到愛國不是口號，更不是某一些人的事，而是每一個中國人的使命與擔當，讓他們在服務家鄉中不斷增強實現中華民族偉大復興的強烈使命感和責任感，在具體行動中進一步加深對于新時代愛國主義的理解。

愛國主義教育是一項常談常新的德育工作。借助校本德育課程的開發可以有力推動新時代愛國主義教育的落地生根，促進新時代愛國主義教育制度化、系統化和常態化開展，使愛國主義成為時代新人的堅定信念、精神力量和自覺行動。

［參考文獻］

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