聚焦課后服務課程化的教育出版對應策略研究

尚宇

［摘要］ 面向學生的個性化課后服務已成為當下教育教學的熱點。地方教育出版社應以課后服務課程化為著力點，探索服務中小學校落實“雙減”政策的應對策略。本研究通過剖析課后服務課程化存在的問題，提出提供進階式的課程組織范例、明晰情境化的課程實施線索、集成多元性的課程資源倉儲，以及建設網絡化的課程服務平臺等策略，以實現課后服務的課程化。在助力中小學校課后服務課程化的同時，地方教育出版社應及時了解教師實操，切實跟進學生需求，注重結合地方資源，完善服務落地。

［關鍵詞］ 雙減政策；教育出版；課后服務；課程開發

“雙減”政策明確提出“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”。地方教育出版社可以利用自身在作者資源方面的優勢，開發各類課程，以提供優質的課后服務。出版社開發的課程要與新課標相吻合，重點培養學生的核心素養。目前，課后服務的課程設計及其應用，都還處于摸索階段，不夠完善。本研究旨在復歸課后服務的應有價值意義，深入剖析課后服務課程化的現存問題，建議地方教育出版社在探索課后服務標準、規范課程設計，以及建立課程服務體系等方面下功夫，探索教育出版轉型的路徑。

一、課后服務課程化的應然樣態與現存問題

（一）應然樣態：差距補償與差異滿足的適性樣態

課后服務始于義務教育階段“三點半”難題，旨在解決雙職工家庭家長接送學生的難題。“雙減”政策提出課后服務要“以學生為本”，課后服務不是簡單的托管，而是要滿足學生的成長需要與家長的教育期待。一方面，課后服務應當提供學業質量提升的針對性服務，縮小學生的學習差距。在中小學學生的日常學習中，由于學生自身多元智能不同，致使其學習效果有所差別。為滿足學困生的學習需要，課后服務應提供給他們學科課程的針對性服務，答疑解惑，為提升他們的學業成績、培養基礎素養而服務。另一方面，課后服務應當提供多樣化的課程選擇，以滿足學生的學習需求。學生在擺脫了過重的作業負擔后，需要拓展學科以外的知識，從而更好地適應并改造未來社會。隨著社會發展，越來越多的父母重視學生的綜合素質，希望學生德智體美勞全面發展，有較強的解決生活問題能力，并能夠為未來做規劃。綜合素質的培養不是簡單的知識學習，更要培養學生的思維和素質。課后服務應提供提升學生綜合素質的課程，以提升學生的核心素養。深入研究“雙減”政策，并依據對家長及學生課后服務課程需求的調研，學校應重點開展以下四類課后服務課程：第一類為學科輔導。學生在學校完成作業，教師為學生提供一定的輔導。第二類為藝術課程。學校開設音樂、美術等藝術類課后服務課程，提升學生美育。第三類為體育活動。學校開設各類體育活動幫助學生增強體質，提升身體素質。第四類為跨學科創新課程。跨學科創新類課程融合多學科，可以提升學生綜合素質，開闊學生視野，培養學生解決問題能力。

（二）現存問題：負擔增加與質量難及的雙重問題

1.師資力量不足，教師工作負擔增加。“雙減”政策提出，學校要保證課后服務時間，提高課后服務質量，拓展課后服務渠道，并指出課后服務主要由學校本校教師承擔。就研究者的一線調查發現，目前學校開展課后服務主要存在以下兩方面問題：第一，課后服務要求開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀等課程，但學校的課程資源不足；第二，每個班級都要開展課后服務，對教師數量需求較大，學校教授相應課程的教師有所短缺。

2.教研能力薄弱，課程建設質量難及。由于教師數量有限，各學科的教師可能都要承擔課后服務工作，而如果教師本身的學科教學任務繁重，或者課后服務只提供學生用書、教師用書，教師就需要花費較多時間去研究如何開展課程。與此同時，義務教育階段教師的教科研能力、課程意識較為薄弱，進而導致他們對于課后服務的整體設計不夠系統，對課后服務課程研究不足，教學效果自然大打折扣。

二、課后服務課程化的教育出版應對策略

2017年，教育部發布的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》指出：課后服務課程要遵循教育規律和學生成長規律，促進學生全面發展。出版社在開發課后服務課程時，要綜合考慮課后服務的應然樣態和現存問題，開發“開設門檻低”“有完整資源及配套服務”的課程。現以本出版社出版的全媒體科技創新教育系列課程為例，探討如何構建適合教師使用的課后服務課程，探索出版社在課后服務課程上發力，尋找教育出版新突破的對策。全媒體科技創新教育系列課程從科技教育入手，系統規劃并編寫課程，旨在提升學生的科技素養。全套課程不僅配備了完整的課程資源，還利用“互聯網+”賦能，實現課程在時間、空間上的動態復制和公開傳播。

（一）提供統整化、進階式的課程組織范例

課后服務課程沒有明確的指導綱要及課程標準，課程開發時應參照義務教育階段各科課程標準或課程指導綱要，嚴格按照學生的認知來設計、成套開發，涵蓋小學六個年級。內容應貼近學生生活，知識水平螺旋式上升，從具象過渡到抽象，要以真實情境作為背景，選用場景式、體驗式、互動式、探究式教學法，讓學生在解決真實問題的過程中學習知識，提升解決問題的能力。

一二年級的學生以具象思維為主，所以課程內容應以關注生活中的知識為主，同時融合現代科技發展。一二年級要注重真實情境創設，讓學生體驗生活。體驗方式包括組織小劇場表演、生活指南制作、模型設計等。例如，二年級課程《智慧社區》設計的菜市場購物小劇場，每個學生都要抽取一個角色并完成角色任務。購物的情景是學生最經常接觸的，但是大多數學生缺乏獨自購物的經驗。因此，該課程通過小劇場模擬真實情境，讓學生在體驗中學習知識，并思考未來智能化的菜市場如何進行買賣。課程通過生活情境延伸到未來科技發展，讓學生體會科技的發展給生活帶來的便利。

三四年級的學生逐步建立起抽象思維，但抽象思維能力有限，課程內容應以具象內容展現抽象思維為主，讓學生通過動手操作來總結相關經驗，并掌握相關知識。課程要在真實生活情境的基礎上，引導學生進一步了解科技的發展，并逐步滲透科技產品的制作原理，引導學生對科技產生興趣。例如，三年級課程《智慧基因》中的DNA紙膜折疊，通過折疊紙膜讓學生了解DNA的構型。此設計比起單純地用圖片向學生介紹DNA的雙螺旋結構，更能加深學生的知識記憶。

五六年級的學生具有一定的抽象思維能力，課程內容可以更多涉及抽象內容，如提出設計產品、提出解決方案等。課程可以著重培養學生的動手能力和設計能力，讓學生發現實際生活中存在的問題，以此設計解決方案，進而暢想未來發展。例如，五年級課程《智慧出行》中的內容以提出出行最佳方案為目標，讓學生通過學習如何合理規劃路徑來設計出行路線，以此培養學生解決實際問題的能力。

（二）明晰情境化、任務性的課程實施線索

課后服務課程應選擇以學生為主的教學模式，采用探究式或項目式學習的形式來構建學習任務群，實現基于真實情境問題驅動的項目式學習，讓學生在學習相關知識后，能夠解決實際問題，并提升遷移運用能力和創新思維能力。項目式學習有六大核心要素：第一，明確且清晰的項目引領；第二，有效激發學生學習動機的驅動性問題；第三，驅動性問題承載核心知識；第四，有支持核心知識學習相關領域的知識儲備；第五，生成公開成果；第六，綜合運用多種評價方式進行全程評價。課程設計者可依據六大核心要素構建課程，明確需要學生完成什么樣的一個任務或作品，由此倒推整個課程需要哪些知識，再將其按學生認知進行編排，有邏輯地推進課程。如全媒體科技創新教育系列課程均以一個驅動問題為引導，將知識串聯，讓學生體會學習的樂趣。例如，三年級課程《智慧基因》以“基因大偵探如何破案”為驅動問題。課程主線如下：成為基因大偵探需要具備的知識內容—基因大偵探如何破案—設計基因破案場景盒。課程的學習目標為“學習基因知識，應用基因技術”，驅動問題為“基因大偵探如何破案”，承載的核心知識及相關知識儲備為“基因結構、基因遺傳與表達、基因技術的應用”等，公開成果為“設計基于破案場景盒”，課程評價包括課后評價表、小組合作學習成果、公開成果評價等。整個課程以學生為主，讓學生在基因大偵探破案的引導下，掌握基因的相關知識，了解基因技術在現代科技中的應用。在這一課程實踐過程中，因其具有較強的趣味性，深受學生喜愛。

課程的設計要牢牢把握任務之間的邏輯關系，可將整個大項目拆分成多個子項目來進行設計，以此引導學生完成最終任務。并且，任務的情境不是單純的引入，而是讓學生的整個學習都置于這個情境下。在設計課程時，情境要貫穿整個課程，子項目之間要邏輯清晰。

（三）集成多元性、信息化的課程資源倉儲

課后服務課程旨在提升學生的素養，開闊學生的視野。考慮到小學生抽象思維能力較差，在課程開發時，出版社可以同時開發各種配套資源引導其學習。此外，完整的課程資源也能較好地為教師提供便利，方便教師開展課程。

1.開發課程材料包。課程材料包能增加教學的趣味性，降低課程難度，培養學生的動手操作能力，提升學生的綜合素質。學生在完成作品后，會有較大的成就感。全媒體科技創新教育系列課程讓學生通過動手制作一些作品來學習科技知識，這很好地實踐了課程標準中的跨學科、實踐性、綜合性學習要求。依據所學知識設計并制作一個屬于自己的產品既能充分引起學生的興趣，也讓課后服務更好地落地。所以，在課后服務課程中，出版社可以重點對材料包進行設計。

例如，二年級課程《智慧社區》通過讓學生制作公共場所房屋模型來了解社區內建筑的用途，了解社區的功能，讓學生聯系實際生活來了解此部分知識。學生要在社區地圖上設計屬于自己的社區。課程材料包括了各類社區內會出現的建筑及景觀模型，以讓學生自由選擇并最終制作產品。活動中，學生在學習該課程后，都興致勃勃地設計了屬于自己的社區。

在進行課程內容設計時，課程設計者還要考慮如何用具象產品展示抽象知識。材料包內容要與教材完全貼合。此外，材料包里的產品應具有一定的擴展性，讓學生有較高的選擇自由度。學生最終制作的產品是具有獨特性的，而不是千篇一律的。材料包可以根據產品零件的材質不同而設置不同的價位，方便不同地區學校選擇。如經濟發達地區可以選擇定價較高材料包，經濟欠發達地區可以選擇定價低的材料包。這樣的靈活選擇也讓產品能最大限度地滿足不同地區的需求。

2.配備課程電子資源。教師在開展課程時，需要有豐富的資源。課后服務課程開發時應考慮為教師提供課程資源，減少教師的備課時間，并為教師提供該類課程開展思路，降低開課難度。在課程開發的同時，出版社應考慮同步開發課件、課程相關配套資源。全媒體科技創新教育系列課程的一大亮點就是完備的配套資源，這能大大節約教師的備課時間。

電子課件是教師上課常用的課程資源。全媒體科技創新教育系列課程全部配備了電子課件，方便教師研讀一次后便可直接開展課程。該課件搭配教材及教師用書，為教師提供每一課該如何開展、在課堂上安排什么樣的活動等詳細的指引。

教學視頻在教師教學中也經常用到。課后服務課程可以考慮配備相關視頻，方便教師開展課程。全媒體科技創新教育系列課程均配有相關課程視頻。例如，二年級課程《智慧社區》當中，作者拍攝了關于社區的介紹及社區部分功能的展示，教師可以直接使用這些視頻開展社區知識講解。社區的概念是近幾年提出的，網上相關知識概念也較為散亂。因此，如果想要有好的教學效果，該課程就必須配備課程相關視頻以保證課程順利開展。

材料包內物品的使用方式需要教師花時間研究。課后服務課程應配備材料包介紹及產品制作指引視頻，讓教師在觀看視頻后即可了解如何利用材料包輔助課程的開展。教師在課堂上也可以直接播放產品制作指引視頻讓學生跟著一起做，讓課程順利開展。降低開課難度是配套資源建設的核心要義。在課后服務課程開發時要設計完備的配套資源，方便教師開展教學。

（四）建設交互性、網絡化的課程服務平臺

1.網絡平臺建設。為了讓課程資源使用更加便捷，出版社可以建設課程平臺，將相關電子資源上傳至課程平臺，方便教師開課。課程平臺應容納全部課后服務課程的電子資源。具體而言，出版社可將電子資源按課拆分，教師上課時登錄網站，打開課程直接使用課程中相關資源即可上課。課程平臺要提供緩存至本地的功能，方便教師提前緩存資源，避免因為網絡問題而影響課堂效果。在學生用書上，也可以用二維碼來鏈接學習資源，學生掃描二維碼后即可觀看課程相關視頻，這就能讓學生的課程學習不再拘泥于課堂。

2.雙師課堂打造。課后服務課程開展的質量可以考慮通過雙師課堂來保證。出版社可以邀請該類課程上得比較好的教師錄制課程視頻，組織線上教學。該方式也方便部分師資匱乏、較難開展課后服務的地區使用該套課程。線上教師引導學生開展課程，線下教師輔助線上教師開展教學，指導學生制作作品。這樣的教學方法有效減輕了學校開展課后服務課程的難度。綜上所述，課后服務課程可以通過“互聯網+”的賦能，進一步降低課程教學的門檻。

三、課后服務課程化的落實關鍵

全媒體科技創新教育系列課程自2021年落地以來，受到了開課學校教師的高度評價。全媒體科技創新教育系列課程有較多的學生動手環節，提升了學生的主動性，很好地滿足了課后服務的需求。總結全媒體科技創新教育系列課程落地的經驗，課后服務課程可以在以下三個方面予以完善。

（一）及時了解教師實操，提供精準使用服務

首先，出版社應為購買課程的學校提供與課程的相關的線上、線下培訓，讓教師對課程有全面的了解，對如何備課、如何開展課程、如何運用課程資源做詳細的解說。這也節約了教師備課時間，降低了課程開展難度。其次，在課程開展過程中，課程設計者要去開課學校聽課，了解課程開展情況，明確教師教學過程存在的疑難點，并依據這些疑難點，提供課程補充培訓。最后，出版社應制作課程實踐調查問卷，收集教師對課程的意見和建議，方便課后服務課程教材的修訂，以期為其他課后服務課程開發提供借鑒。

通過對全媒體科技創新教育系列課程使用的調研，發現課后服務課程應具有拓展性課程內容。不同學校課后服務時常會有差異。課后服務課程一般按每節課45分鐘設計，在配套的電子課件中加入相關課堂活動，作為教師可靈活選擇教學內容，方便不同地區開展課程，滿足不同學校的需求。

（二）切實跟進學生需求，動態更新課程資源

課后服務課程應進一步豐富面向學生的課程資源。目前，許多課程的配套資源主要是為教師提供的，要減輕教師的負擔，就需要將課程資源進一步向學生傾斜，從學生的需求出發制作課程資源，讓學生能夠通過資源的引導獨立完成課程學習。全媒體科技創新教育系列課程還開發了面向學生的應用程序，學生可以在應用程序中進行預習、學習和復習課程內容，實現自主學習。總之，課后服務課程的開發要依據學校和教師的需求來進行剖析，以“降低開設門檻”和“提供完整資源及配套服務”為準則，從普通的教材開發轉化為課程出版開發。

（三）注重結合地方資源，實現開發完整有效

課后服務課程開發時，要注重課程的拓展性、延伸性；充分利用地方資源，如科普館、社區、校外活動中心等來完善課程，增強學生代入感，開闊學生的視野，培養學生的實踐能力。多樣的教學活動能夠提升學生的學習興趣，培養學生的綜合素質，讓學生更加立體化應用知識。學校可以組織學生去當地相關企業、活動場館等進行實踐學習。例如，學校可與科普館合作開發“航天服”研學活動，讓學生了解航天服，學習航天服知識并進行創意設計。課后服務課程如果能充分利用當地資源，凸顯地域特色，將課程與學生的生活緊密聯系，就能更好地落地。

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