大概念教學走向課堂實踐的兩個基礎性認識

李剛

隨著《普通高中課程方案及各學科課程標準（2017年版2020年修訂）》及《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的相繼印發，新時期我國基礎教育變革將重點圍繞大概念展開。扎實推進大概念教學的課堂實踐成為當前落實立德樹人根本任務的重要工作。為了進一步提升課堂實踐有效性，教師在圍繞大概念開展教學時需要明晰兩方面的基礎性認識。

一是采用指向理解的大概念表述。近年來，不同專家學者圍繞大概念的表述有著不同的觀點，綜合來看可分為四種取向。第一種是理解取向，即將大概念表述為兩種及以上概念之間關系的陳述句形式，例如“生物體需要能量和營養物質，為此它們經常需要依賴其他生物或與其他生物競爭”等；第二種是目標取向，即將大概念表述為學生需要達到或完成的要求的祈使句形式，例如“建構對觀察的理解并進行觀察實踐”；第三種是主題取向，即將大概念表述為圍繞某一主題的短語形式，例如“寫作的目的和意義”“積累素材的途徑與方法”等；第四種是知識取向，即將大概念表述為簡短的詞語或詞組形式，例如“數據”“算法”“物質和能量”等。

相較而言，理解取向的大概念表述清晰地闡釋了概念間的關系，指向了更有深度的、更高層次的協同性思考，打破了事實性知識的孤立零散狀態；同時，理解取向的大概念表述建立了新舊知識之間的關聯，為學生提供了進行跨時間、跨區域、跨情境的遷移線索。總體來看，理解取向的大概念表述真正連接了廣博的宏觀主題與微觀的概念集群，形成了一個聚焦單主題內容同時激發概念集群的、具有清晰且強有力張力的理解性橋梁。這不僅能夠讓教師把握教學設計的整體結構，同時能夠讓學生內化并獲得更好遷移。

二是做好單元教學中單元內容和大概念體系的匹配。單元本身是一個完整的學習故事，是有結構的知識整體，教師依托單元能夠更好地引領學生整體理解大概念。單元追求諸多要素的結構化、通盤性考慮，力圖體現教學過程的整體性與系統性，這無疑成為落實大概念的重要載體。

為了加強教師實施大概念教學時的單元意識與設計能力，我們可嘗試以下思路進行建構。首先是架構“一一對應”，即每一份課時設計都關聯單元設計，每一個單元設計都統攝課時設計，使得每一位教師的教案都是一本完整的手冊。我們需要在傳統的課時教學設計方案中加入“單元結構”這一重要內容或者在分散的課時設計之前納入單元分析，同時要特別注意教學過程、板書設計及教學反思的變化，以實現大概念教學從觀念到實踐的變革。其次是融入“兩有策略”，即有圖有真相，有線有教學，通過概念圖做好大概念與子概念之間的相互聯結，同時實現明線（單元內容）與暗線（大概念體系）之間的完整匹配。最后是嵌入“四向思考”，即向上溯源本質，向下追尋價值，向左關聯知識，向右關聯生活。