基于提問視野下的小學數學教學淺析

吾力買提·吐尼亞孜

摘要：課堂上進行提問是小學課堂教學中常用的一種教學手段，它是聯系教師、學生與教材的紐帶。在課堂提問時教師要根據教材，結合學生實際情況，從知識的不同方面提出具有啟發性的問題，激發學生自身的求知欲，讓學生的思維處于一個積極主動獲取知識的狀態。那么，如何有效提高小學數學課堂提問的效果呢？

關鍵詞：小學數學；提問教學；多樣性；有效性

引言

課堂提問是課堂教學中的重要組成部分，其根本目的是促進師生、生生進行互動與交流，更好的提升學生對學習興趣。一個積極有效的提問能讓學生們主動發言，這不僅是教師教學智慧的具體表現，還是學生學習自信心的展現。一個十分活躍的數學課堂提問氛圍能讓學生們普遍獲得學習的進步，還能有效發掘學生多方面的潛能，讓其體驗到學習帶來的快樂。

一、巧設疑問，激發學生的學習興趣

興趣是作為最好的教師，是促進學生產生無限學習動力的源動力，而有效的提問是激發學生自身興趣的重要手段。故此，作為小學數學教師要善于提出教學問題，有效激發同學們學習數學的動力與興趣，充分調動學生們學習數學的積極性與主動性，進而實現提高小學數學教學質量的根本目的。如，在講到"圓的認識"這課時，教師可以利用多媒體給同學們播放一些不同種類汽車在公路上行駛的小視頻，在學生們在觀看的過程中引導學生去仔細觀察。當學生觀看結束之后，教師隨即提出問題："為什么汽車的車輪被我們人類設計成了圓形，而沒有設計成三角形、正方形或其他形狀呢？"因為這個問題與我們的日常生活十分貼近，所以十分容易激發起學生自身的學習興趣。教師也正是抓準了小學生們對未知事物的好奇心，進而激發了學生的學習動機，使學生們能夠積極地思考教師所提出的問題，并對問題進行仔細的研究與分析。一旦學生對數學產生了濃厚興趣，就能在日后的學習中逐步提高自己的數學水平，提高數學學習能力。

二、結合實際生活，提出問題

結合實際生活，提出問題。如：在講到“三角形”章節時，教師可結合生活中遇到的例子，提出相應問題，為什么我們日常的照相機的支架是三角狀的；為什么掛上窗戶的掛鉤，呈現三角形就不會搖晃了；為什么在停放共享自行車時，總是用兩個車輪子和一個車梯著地支撐，車子就能停穩了；在進行精確的測量時為什么總是用三腳架卻不是四腳架或五角架呢？這些問題的提出，學生也會自然進入到這些真實的生活情境中，仔細的去觀察，經過不斷的深入思考與理解，到最后，總結出無論是日常使用照相機支架還是窗戶的掛鉤，都呈現出三角形的形狀，他們之所以能保持穩定不動，就是因為三角形具有穩定性，進而，理解出三角形具有穩定性的原理。

三、設計具有啟發性的問題

教師應當掌握所提問題的難易程度，以便能夠有效的通過難易度不同的問題，讓學生們能夠由淺入深地實現對相關數學知識的理解與學習。如帶領學生去學習掌握“角的認識”這部分知識內容時，首先要求學生們拿出自己的練習本，在上面用筆畫出一個點，并以該點為起點畫出幾條長短不一的射線，之后向學生們提出問題：“同學們注意觀察自己的練習本，上面除了畫好的點與射線之外，還有什么樣的圖形？”學生在老師的引導下，發現同一點引出的兩條射線之間形成了“角”，于是教師進一步給學生詳細講解了關于“角”的一些相關知識，讓學生們對該知識點實現了較好的理解。由此可見，教師在設計整個問題的過程中，要十分注意所設計的問題是否對學生有所啟發與幫助，以此促進學生實現思維的不斷拓展，進而讓學生在思考問題、回答問題的整個過程中，其自身的數學思維能夠得到全方位的鍛煉與提升。

四、在新舊知識的”連接點”處設問

數學知識的系統性比較強，章節、例題之間都有著十分密切的聯系，只有真正的搞懂新舊知識的連接點，才能把知識有效的融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡。例如，在組織學生探索“異分母分數加減法”的計算方法時，學生已經掌握了通分與同分母分數的加減法計算法則，此時，教師可提出幾個問題讓學生思考：第一，分子與分子可以直接相加嗎，說說原因？第二，大家能不能想辦法把“異分母分數加減法”轉化成為“同分母分數加減法”呢？學生通過對這兩個問題的思考和討論，能有效掌握使用通分和同分母分數加減法的計算法則，而且還能自學掌握異分母分數的加減法的相關技能。

五、開拓思維天地，培養學生舉一反三的能力

學生思維是從問題開始的，在解決問題的過程中得到有效發展。教師要根據教材的內容特點，將問題設在教學的關鍵處，充分調動學生的求知欲。例如，這里以“分香蕉”內容為例。讓學生看圖（一共12根香蕉和兩只猴子）后，鼓勵學生提出問題。

生A：有12根香蕉，平均分給兩只猴子，每只猴子能分幾根？

根據生A提出的問題，讓大家討論，并相互說各自的想法，再匯報結果：12÷3=4（根）。

師：請大家觀察算式中12、3、4、÷等各表示什么？整個式子又表示什么呢？

待學生思考后，師生一起進行小結，這種有除號的版算式叫除法算式，表示用除法計算。接著再問：同學們又是如何計算的呢？

生A：因為可以想3×4=12，所以12÷3=4。

生B：因為12里有4個3，所以12÷3=4。

生C：用小棒擺，每堆有3個，需要4堆。

生D：通過乘法口訣想到的。

通過這種教學方式的引導，既能培養學生的開拓思維能力，又點燃了小學生對數學學科的學習熱情，使教與學達到舉一反三之效果。

課堂提問，對于激發學生的積極主動性是十分重要的，教師要努力優化課堂提問教學，精心設計出能調動學生積極性的問題內容，要使問題問得好、問得精、問得巧，切實提高數學課的提問教學效率。

參考文獻：

[1]王俊敏.通過學生反饋來評價小學教師課堂提問質量的途徑和方法的研究報告[A]；基礎教育質量監控專題研討會論文集[C]；2011年.

[2]鄧海山.基于真實情境下問題探究的分析化學課程教學設計[A]；中國化學會第28屆學術年會第16分會場摘要集[C]；2012年.

[3]呂傳漢，汪秉彝.中小學“數學情境與提出問題”教學的理論基礎及實施策略[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2007年第1期.