生活化教學在小學數學課堂中的應用

孫瑄

摘要：數學知識的邏輯性與抽象性極強，在小學數學教學過程中，教師應把知識內容和實際生活聯系起來，將抽象的知識轉化為更加形象的生活情境，讓小學生依靠自身生活實踐來理解與學習數學知識，促進學生數學學習能力的提升，拉近他們與數學之間的距離。本文結合教學經驗，探討了生活化教學在小學數學課堂中的應用。

關鍵詞：生活化教學? ?小學數學? ?應用

一、教學情境生活化

情境設計屬于小學數學課堂教學過程中一種非常普遍的方式，這種教學設計能夠為學生提供一個符合其興趣愛好的情境，可以很好地吸引學生的注意力，調動學生的主動性，讓他們在熟悉和愉悅的氛圍下學習，更好地掌握知識規律。

如在教學“圓”時，教師可以選擇生活中每天都能看到的汽車輪胎來設置教學情境：“假設讓你來設計，你會設計什么形狀的輪胎呢？”聽到這個問題后，學生想要回答的積極性很高，紛紛動手做出了矩形、三角形及橢圓形等不同的車輪模型，最后得出了汽車輪胎應當選擇圓形的結論。此時，教師再向學生提出問題，引入和圓相關的數學概念，讓學生理解了圓心、周長及半徑等內容。在本節課的教學過程中，教師從實際情境著手，利用學生經?？吹降钠囕喬プ鳛榻虒W的切入點，把枯燥的數學概念轉化為生活中的事物，不僅活躍了課堂教學氛圍，還調動起了學生的探究欲望，在層層設問中引導學生深入思考、持續探究，進而找出數學知識的規律，形成了數學概念。

二、數學概念生活化

數學課程屬于綜合性較強的課程，具有很強的邏輯性，小學數學教學更加注重基礎知識及基本學習技能的傳授。在講解一些數學知識概念的過程中，教師需要結合實際生活中學生熟知的事物，通過通俗易懂的形式呈現出抽象的知識概念，讓學生更容易理解。

如在教學“加減混合運算”時，教師可以為學生播放多媒體動畫，同時配上文字：大家看到一輛正在行駛的公交車，此時車上有8名乘客，到達第一站時有3名乘客下車，4名乘客上車，到達第二站時有5名乘客下車，4名乘客上車，請問此時車上有多少名乘客？動畫播放結束后，教師要求學生列出算式。很多學生思考后，都列出了8-3+4-5+4的算式。此時，教師可以引入本節課的內容，這樣學生的學習興趣會非常高漲，都能夠積極主動地參與其中。教師不急于給學生展示和講述運算法則，而是通過一個實際生活中經常看到的現象，讓學生體會到這節課的知識是有趣的，從而拉近了學生與數學之間的距離，為他們之后的學習打好了基礎，教學效率自然得以有效提升。

三、數學體驗生活化

在應試教育背景下，很多數學教師都采取填鴨式的教學方式，以至于學生處于被動的學習狀態。由于新課程改革的持續推進，在小學數學課堂中很多教師開始應用生活化教學方法，將學生實際生活中常見的情境應用到課堂中來，讓學生更容易理解數學知識。

如在教學“百分數”時，教師可以提問：“小明今年拿到了500元壓歲錢，他把壓歲錢存在銀行中，銀行年利率假設是5%，請問一年后小明的銀行賬戶中有多少錢？”這個問題非常接近學生的生活，而且在學生思考的過程中，教師可以適當地融入利率和利息等相關概念，并將百分率的知識結合在一起，引導學生使用統計、查詢等方法。這樣，學生不但可以理解本節課的內容，而且可以了解一部分金融相關的知識，拓寬了學生的眼界，也讓學生感受到數學知識和實際生活的關系。

四、結語

總之，數學知識的學習是一個循環的過程，學生需要持續的學習知識，將其靈活應用，在應用的過程中鞏固與強化所學知識。數學教師必須要幫助學生建立起知識與生活的橋梁，依靠生活中的事物來開展課堂教學，這樣才能夠有效提升教學效率，培養小學生學以致用的能力。

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（作者單位：山東省青島第五十三中學）