創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)亮課堂

段雙成

摘 要：近年來，隨著韓語教學(xué)要求的日漸提高與韓語教育工作者對(duì)于韓語課堂教學(xué)的逐漸重視，如何提高韓語教學(xué)的課堂質(zhì)量成為了現(xiàn)階段韓語課堂教學(xué)的重要問題。想要解決如何充分提高韓語課堂的教學(xué)質(zhì)量問題，則需要韓語教育工作者們更加重視在教學(xué)中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)，做到“創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)亮課堂”，這就給目前的韓語教育工作者們的教學(xué)水平提出了較高的要求。本文就目前韓語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和探究韓語課堂情境教學(xué)的實(shí)踐方法展開論述。

關(guān)鍵詞：韓語課堂 情景教學(xué) 現(xiàn)狀 實(shí)踐研究

在教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有效的課堂情境可以起到非常大的作用，“創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)亮課堂”不僅能夠營造出一個(gè)和諧高效的課堂教學(xué)環(huán)境，使韓語教育工作者們的教學(xué)工作更容易開展，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于韓語相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)韓語知識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。這就給當(dāng)今時(shí)代的韓語教育工作者們提出了不小的挑戰(zhàn)，這種教學(xué)實(shí)踐方法需要韓語教師們將情境教學(xué)的相關(guān)模式內(nèi)容充分融入到日常的教學(xué)目標(biāo)與方法中去，以達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)與技能的目的，而探究韓語課堂情境教學(xué)的實(shí)踐方法則會(huì)起到事半功倍的效果。

1、分析現(xiàn)階段韓語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)模式的限制，許多韓語教育工作者并未有意識(shí)地去改善韓語課堂教學(xué)的相關(guān)方法與內(nèi)容，導(dǎo)致這些教師在日常的教學(xué)計(jì)劃中雖然井然有序地進(jìn)行著教學(xué)目標(biāo)，卻難以讓學(xué)生們充分理解與記憶，而為了達(dá)到這一目的，教師們會(huì)為此做出更多的努力，也會(huì)浪費(fèi)許多的課堂實(shí)踐，卻達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果;另一方面，由于課程許多內(nèi)容的難度與文化特點(diǎn)等限制，再加上課上龐大教學(xué)目標(biāo)與有限的教學(xué)時(shí)間難以匹配的問題，許多學(xué)生并不能在課上掌握教師教學(xué)目標(biāo)中期望達(dá)到的知識(shí)記憶水平，沒有充分解決其產(chǎn)生的問題，就匆匆忙于個(gè)人課下的知識(shí)記憶中，這就為學(xué)生的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)增添了不小的難度，從而在日常的學(xué)習(xí)中事倍功半，進(jìn)一步阻礙了韓語知識(shí)的教學(xué)。

2、探究韓語課堂情境教學(xué)的實(shí)踐方法

2.1通過組織教學(xué)活動(dòng)，營造和諧高效的課堂環(huán)境

在當(dāng)今階段的韓語課程教學(xué)中，由于課堂所學(xué)知識(shí)的難以理解，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)于韓語相關(guān)知識(shí)提不起興趣等問題，進(jìn)而導(dǎo)致課上學(xué)習(xí)效率低下、聽講率下降等問題，針對(duì)這一類問題，韓語教育工作者們可以通過組織課堂教學(xué)活動(dòng)的方式，營造一個(gè)和諧高效的課堂環(huán)境，從而盡可能提高學(xué)生對(duì)于韓語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高韓語課堂情境教學(xué)效率的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的韓語學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師們還可以采用活動(dòng)完成度評(píng)比的方式，讓正確的韓語知識(shí)在學(xué)生的腦海中形成深刻記憶，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于韓語相關(guān)內(nèi)容的記憶。

例如，在韓語教育工作者進(jìn)行日常的韓語課程教學(xué)時(shí)，可以采取組織“語言表演游戲”的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生們結(jié)成不同的表演隊(duì)伍，在要求表達(dá)語言只能使用韓語的情況下，組織各個(gè)隊(duì)伍盡可能表現(xiàn)出日常生活中的交流片段，或者著名影視劇中的表演內(nèi)容等，把整個(gè)教學(xué)環(huán)境營造出輕松的生活氛圍，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧高效的課堂環(huán)境。在進(jìn)行完“語言表演游戲”的教學(xué)活動(dòng)后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行投票評(píng)選，從中找出表演效果與語言運(yùn)用最為優(yōu)秀的作品，并適當(dāng)對(duì)其予以嘉獎(jiǎng)，通過教學(xué)活動(dòng)的方式，使得學(xué)生們?cè)跐夂竦膶W(xué)習(xí)興趣下充分掌握韓語知識(shí)，并引導(dǎo)激發(fā)他們積極參與活動(dòng)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的觀念。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織課堂小組討論

在許多教學(xué)課程中，教師們都采取一種“教師講，學(xué)生聽”的教育模式，在這種模式下，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)一些悟性較差且不愛與老師溝通的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)問題長期得不到解答的情況。針對(duì)這一情況，韓語教育工作者們可以采取組織課堂學(xué)習(xí)小組的方式來解決問題。教師們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境問題，并在這個(gè)創(chuàng)設(shè)問題的主題下，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由此進(jìn)行問題的小組討論，使得每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能讓那些有問題卻不愛與老師交流的學(xué)生能夠解決自身出現(xiàn)的問題，從而達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)的目的。

例如，在進(jìn)行韓語相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以提前設(shè)定一個(gè)討論問題的主題，如“在韓語中對(duì)生活用語的常用表達(dá)方式與內(nèi)容有哪些？”，而在課程開始后，韓語教師則可以將學(xué)生分為若干個(gè)水平相近的學(xué)習(xí)小組，并在其中選定組織能力與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，由這些學(xué)生帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行問題的討論與解答，并在課上抽出一部分時(shí)間對(duì)各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總與評(píng)價(jià)，以此達(dá)到讓學(xué)生記憶深刻，充分理解知識(shí)的目的。

2.3構(gòu)建課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)

在韓語課程的日常教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)由于自身專業(yè)水平不過硬或個(gè)人性格較為靦腆等問題，導(dǎo)致課上不敢或不好意思發(fā)言的情況，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)由此無法得到正確的問題對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)，這樣很不利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平提高。在面對(duì)這種情況時(shí)，韓語教育工作者們可以通過構(gòu)建一個(gè)集體討論發(fā)言的環(huán)節(jié)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這一時(shí)段積極發(fā)言，不必限制于某種特定的課堂發(fā)言方式，而是可以通過各類的自我表述方式進(jìn)行提問與探討，由此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)，提出所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的問題，學(xué)會(huì)掌握并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

例如，在進(jìn)行日常的韓語課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在臨下課十分鐘左右的時(shí)間時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的討論發(fā)言時(shí)間，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的探討與發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，準(zhǔn)確把握課堂內(nèi)容。在面對(duì)一些學(xué)生由于自身性格問題而不敢發(fā)言的情況時(shí)，教師們要主動(dòng)去對(duì)其進(jìn)行提問與關(guān)照，幫助他們克服自身內(nèi)心的問題，充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中去。教師還需要在這一時(shí)間傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，由此達(dá)到糾正錯(cuò)誤，解決問題，學(xué)會(huì)知識(shí)，融會(huì)貫通的目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新素質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，由于學(xué)科自身內(nèi)容難度與教師們教學(xué)方式的限制，決定了韓語學(xué)科本身的枯燥性與難以理解，教師們應(yīng)該通過采用“創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)亮課堂”的韓語課堂教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生們理解課堂難點(diǎn)，把握學(xué)科重點(diǎn)，淡化所學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)科思維，而在其中加入韓語課堂情境教學(xué)的有效實(shí)踐方法，則會(huì)起到事半功倍的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，促進(jìn)其在這一學(xué)科中從理論到實(shí)用技能的全方位發(fā)展。

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