高中生物課堂目標教學法的實踐應用分析

摘 要：落實高中學生生物學科核心素養培養，需要將生物學科教學目標與學生有效學習相結合，讓學生在自主、合作和探討中提升生物學科學習的效果。本文先闡述目標教學法相關知識，然后結合高中生物課堂具體教學分析目標教學法的實施，最后就高中生物課堂的目標教學法應用效果提升進行探討。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;目標教學;實踐應用;分析

隨著教育現代化和人才培養新要求的提出，高中生物課堂教學要突出素質教育要求的落實，要讓學生認識到生物學習的價值，了解和把握生物學科學習的要點和方法，能夠轉教為學;使得學生愿學能學，并在生物學科的學習活動中獲得終身學習愿望、能力和主動探究獲得的意識。因此，針對具體教學內容和整體教學設計，可以運行目標教學法實施高中生物的課堂教學活動。下面，結合具體的課堂教學來談談高中生物課堂中目標教學法的實踐應用問題。

一、基于學科核心素養培養的目標教學法的認識

（一）高中生物學科核心素養認識

教育部原部長陳寶生對新時期的高考改革定位為改革核心目標，是推動人才培養模式的改革。高考改革是外在形式，而內核是人才培養模式的改革。因此，我們在高中生物教學中，不僅要研究新高考中生物學科考試、考查的重點，還要研究基于人才培養的生物學科的核心素養的培養，為人才培養和終身學習奠基。

在高中生物課堂教學中，我們要研究學生生物學科核心素養的培養要點，并將其分解到具體的教學內容和教學活動中去。就高中生物核心素養內涵而言，我們要清楚其是生物學科教與學活動中，學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。如理解生物學科的基本概念、類型等知識，掌握生物現象分析、本質分析與研究的方法與批判性思維品質等，從而認識、了解和初步形成生命科學的核心素養，找到并提煉出生物學科對個人、群體、社會發展的需要的能力，通過生物的學習形成一定的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等[1]。而這些素養是與生物學習知識、內容學習是相關聯的。

如：必修一“細胞中的蛋白質和核酸”的“核酸儲存與傳遞遺傳信息”的教學主要內容，是通過實驗觀察對核酸由核苷酸聚合而成進行概述，得出其是儲存與傳遞遺傳信息的生物大分子的認識和理解。而在核心素養培養上，要能夠促使學生學會用結構和功能觀來認識核酸結構與功能的生命觀念素養，學會用歸納、對比法說明DNA和RNA的區別來訓練核心素養中的科學思維，聯系現實、關注核酸在生產生活中的應用形成核心素養中的社會責任素養。

（二）目標教學法及教學應用認識

1.目標教學與目標教學法

教學目標是針對具體教學的分析，在重難點明確的基礎上，在對學習情況和提升的分析前提下，通過教學活動的發生來達成學生知識、能力和素養提升的可見性和可測量性的達成。因而，目標教學法是一種以教學目標達成為目的的，以老師設計、組織，通過師生互動，以學生為主體、通過學生主體性發揮的學習而完成學習活動、達成學習意圖的一種教學指導的方法。這一方法實施中，目標具有導向性、指向性，也是要關注學生的學習反饋，需要適當修正或者調整的。就如“細胞中的蛋白質和核酸”內容中“核酸儲存與傳遞遺傳信息”知識點的學習，我們有核酸由核苷酸聚合而成概述的教學目標，有歸納、對比法說明DNA和RNA的區別地分析活動學習目標，有核酸在生產生活中的應用的價值、方法和問題處理的目標。在具體教學中，我們還要根據學生課堂情況，選擇是否深挖，是否拓展，是否強化的修正與調整。

2.目標教學法的運行認識

目標教學法是以具體內容的教學知識目標、能力目標和素養培養進行教學的一種教學策略。在以學生為課堂學習主體的當下，我們的教學目標應該是在學與教的雙方活動落實中提出并運行的。在課堂教學中，我們一般事先確定目標，如在“細胞中的糖類和脂質”內容教學中，我們結合章節知識，確定要引導學生掌握糖類的種類和作用的概述，能夠對脂類種類和作用進行認識和了解，能夠結合具體生物現象對生物大分子是以碳鏈為骨架進行說明和分析。這些是知識目標，在這些目標落實過程中，我們老師還要思考針對學生的生物核心素養培養的目標，如在脂肪相關內容學習中要引導和培養學生形成結構與功能觀，對他們的生命觀念素養進行培養，在歸納和概述中形成理性思維和思辨能力，在生活飲食及膳食了解和健康生活的宣傳中培養社會責任的核心素養。這些目標可以是我們老師設計的，也可以是組織學生通過自主學習確立的。在具體教學活動中，我們一般先是將明確的教學目標、學習目標展示給學生，讓學生在目標的指引下進行課前預習、自主學習和課堂的交流探討。在生本課堂，我們通過問題、練習來檢測學生的學習目標達成情況，在檢測診斷之后進行針對性地講解、評價和矯正，以及再鞏固、拓展，從而讓學生較好地完成這一內容的學習，達成目標，提升學習質量。

二、高中生物課堂目標教學法的運行措施

（一）加強研究，明確教學目標的確立

教學目標是課堂教學的指向，在目標確立中，要有具體知識的認識、接受和理解的學科知識獲得的目標，也要有學生學科核心素養培養與提升的目標。作為高中生物老師，首先要研究生物課程的相關內容，整體把握高中階段生物教學的內容，通過生物學科的教學要求學生掌握哪些具體知識，形成哪些生物方面的能力，還要思考通過生物教學推動他們終身學習和發展的素養。其次是對具體教材進行研究，生物內容是豐富多彩的，而高中生物選擇得是最適合學生，也是學生最需要的一些生物知識和需要掌握的生物認識和學習能力。如蘇教版必修一主要圍繞細胞有關生物知識來設計、組織而編制的，我們在教學目標的確立中要有章節的教學目標，更要注意章節前后的聯系和體系。之后是對具體的教學單元進行分析，梳理出知識、能力、情感和價值，以及核心素養培養的教學目標。當然，我們在單元教學中還要注意單元教學內容的細化，通過學情的分析設計課時，并依據課時安排將教學目標進行分解。如：在必修一的第三章學習的主要內容是“細胞的結構和功能”，其分為三個小節。在第一小節“生命活動的基本單位——細胞”的教學目標設計中，我們要聯系之前的相關內容，教學中要將所學與已學建立聯系，同時，針對本節，我們針對學習要點：細胞學說的建立與發展、生物學科研究的重要工具——顯微鏡、使用光學顯微鏡觀察各種各樣的細胞和細胞的大小與形態等而設立學習目標。還要結合高中生物教學對人才培養的要求，設立生物核心素養培養的目標。當然，教學目標與核心素養目標是互為表里的。

（二）分步推進，生成有效課堂教學目標

在教學目標法運用中，我們要有整體教學的目標意識，而在具體章節教學中，我們的目標確定和推進是要分點落實、有序推進的[2]。如：在“生命活動的基本單位——細胞”的教學中，我們學習的重點是引導學生利用顯微鏡進行細胞的初步觀察和認知。因此，教學中我們先要進行學情分析。學生對顯微鏡可能有所了解，畢竟以觀察和實驗為主的生物學習是離不開光學顯微鏡，學生初中肯定接觸和簡單使用過光學顯微鏡。但是，在以生為本、注重學生生物學習品質和素養提升的高中生物教學中，我們要真正落實好學生實驗，這就需要我們不是簡單地介紹光學顯微鏡，而是要發揮學生的主動性和積極性去了解顯微鏡的構造、原理，能夠科學掌握顯微鏡的使用方法、步驟，為之后觀察各種細胞的實驗打下基礎。其次，要對教材進行分析和研究，這一節內容是學生在理論上學習細胞組成之后，推動他們對細胞進行實驗和研究的學習。教材有四個學習內容，而核心是顯微鏡的使用問題。當然，這一章節內容可以說是生物學習的基礎，是學好其他章節、模塊的前提，引導學生能夠從微觀層面去理解生命的本質，形成生命觀念，獲得生命的物質性和生物界的統一性等思維，推動和幫助學生形成辯證唯物主義自然觀。另外，我們還要關注考綱，抓住考綱的要求，讓學生了解細胞學說的建立過程，能夠科學有效使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞。

據此，我們最終形成的教學目標為：1.細胞學說建立過程的認識，能夠概述并闡述細胞學說的內容和意義;2.能夠借助細胞學說的理論，對細胞形態和功能的多樣性進行解釋;3.掌握顯微鏡的使用方法，有關顯微技術的發展對認識細胞本質的影響的探究活動，培養學生科學探究的能力和利用多媒體收集信息、獲取知識的能力;4.學會使用顯微鏡觀察生物材料，體會研究細胞的思路與基本方法。以上為具體知識、能力學習和提升的目標，也有對應的生物核心素養培養的目標，其有：1.觀察多種多樣的細胞，理解細胞結構、形態和功能差異的生命觀念素養培養目標;2.熟練使用顯微鏡，提升科學實驗技能的科學思維素養培養目標;3.利用光學顯微鏡觀察和分析細胞的科學探究素養培養目標;4.關注細胞膜結構與功能的科學進展與科學應用的社會責任素養培養目標。

（三）教學設計，課堂實現教學目標的達成

教學中的目標是教學的綱，而教師課堂教學活動的設計則是圍繞這樣的綱組織的。在高中生物課堂落實目標教學法的時候，我們往往要確立學生學習活動的教師教法與學生的學法。就“細胞呼吸”中“細胞呼吸產生能量”的探究學習中，通過學生從物質與能量的視角對細胞呼吸作用的探究性實驗學習，讓學生在初中對酵母菌細胞呼吸的產物和能量回顧的基礎上，引導學生在實驗活動中進一步探索酵母菌細胞呼吸的方式，了解、理解細胞呼吸的概念、類型，以及指導有氧呼吸和無氧呼吸發生條件與產物的生命觀念素養，通過對細胞生命活動過程中物質與能量變化的認識獲得一些科學思維，在實驗方法與活動開展中形成一定的科學探究素養，也在勇于創新、科學實驗的精神和態度中提升社會責任素養。在具體教學中，我們一般先通過創設情境，引導學生發現酵母菌、葡萄糖溶液等在不同條件下產生氣體的差異，引發學生的探索欲望。針對以上的情境，可以讓小組進行合作，在教學目標的指引下進行實驗的設計，也就是通過實驗的變量的討論歸納出實驗的設計思路，教師針對不同小組的需求提供實驗所需試劑或創新材料，讓學生按照小組既定的可行的實驗步驟進行實驗活動。學生們實驗活動結束后，每個小組根據自己的實驗情況，進行小組總結，然后進行課堂匯報，之后師生評價、交流討論，從而得出結論，并進一步分析和概括。當然，我們也可以針對學生實驗中出現的問題與不足，引導他們去分析、思考和探究，最終得出酵母菌在不同條件下細胞呼吸的產物差異，在此基礎上構建細胞呼吸概念、歸納類型，發現能量變化的情況。這樣的目標教學一般是教師引導學生發現目標，然后自學達標，教師有針對性地講解，或者通過診斷檢測與矯正來實現教學目標的達成。

三、目標教學法課堂應用效果的提升

在高中生物教學中運行目標教學法與生物學科的特點相吻合，通過一個個生物知識點的目標學習，促成學生生物認識、思想、能力和素養的夯實、訓練和培養[3]。在實際教學中，我們的目標教學可以直觀性展現，也就是通過插圖、掛圖、課件等，讓學生直觀生物現象，發現生活問題，獲得生物知識的感性認識，進而通過問題探討、實驗操作與分析總結，使得感性認識上升為理性認識。生物是需要也是要通過實驗進行證明和探究的，因此，我們的目標教學法運用中，要指導并多讓學生通過實驗去檢驗、驗證，在獨立或者合作實驗活動開展中，提高學生的觀察、分析和理性思維。再有就是要多讓學生進行小組合作學習，讓他們在探究過程中多交流談論，深化認識、訓練表達，提升思維，增強目標達成的效果。另外，我們在目標教學法運行中，師生要建立新型的合作學習型關系，教師要多合理引導，要激發學生自主或者合作的思考、理解、分析、判斷，在協作、愉悅中完成學習目標和任務。我們在落實和推進目標教學法的時候，要格外重視學生探究意識和能力的培養，如加強小組合作的建構，課堂教學、實驗教學中多設計合作環節，讓學生們在合作中更好地認識、理解既定的學習目標，并發揮個人和群體的智慧找到達成目標的路徑，從而完成學習目標。教師在目標教學法推進中要多啟發、誘導，通過知識的復習、情境的創設、問題的引出等讓學生在明確目標前提下，有完成目標的想法和做法。另外，還要注意常識性教育和對學生目標完成的過程性評價，讓學生獲得學習進取的信心和動力，也是老師中肯評價中發現不足并補足。當然，在新時期的教學中，我們要與時俱進，通過翻轉課堂、“互聯網+”融合教學，借助微課、QQ群交流等方式，讓學生在主動完成和創新性探究學習的可能，從而提高目標教學的實效。

結束語

高中生物課堂運行目標教學法的教學實踐中，我們也不能一成不變，形成固定的教學模板框架，而是充分研究課程、教材和學情，精準設定課堂學習目標，通過教師的指導，在目標達成中形成生物學習的方法、能力并提升生物學習和運用所必備的素養。

參考文獻

[1]梁紅.高中生物學教學中應用目標教學法的實踐研究[D].東北師范大學，2021.

[2]董晨.基于高中生物課程標準的教學目標預設與生成的研究[D].內蒙古師范大學，2021.

[3]周憶堂.學科核心素養取向下的生物課堂教學目標制訂[J].課程教學研究，2021（04）：57-60，78.

作者簡介：陳丹（1983— ），女，漢族，江蘇高郵人，江蘇省高郵中學，中學二級，學士。研究方向：高中生物。