讓應用文習作課好玩且有效
——五年級綜合性學習“寫研究報告”磨課之路

文|徐維爾

如果在兩年前，要問我最擔心上什么課，我會毫不猶豫地回答：習作。和不少學生對習作有畏難情緒一樣，我對于習作課的教學也總是舉步維艱。2019年9月，接到工作室導師楊柳老師的邀請，要上一節(jié)應用文習作課“寫研究性報告”，這讓當時的我心生畏懼。

曾經(jīng)上過類似的課，自認為效果并不理想，如今又是新教材中的內(nèi)容，該如何把握？該如何指導學生在課堂教學的一課時時間里，既能學會簡單報告的撰寫，又能減輕學生對應用文的畏難情緒呢？在接下去的一個多月中，每當看到課堂上學生一雙雙專注的眼睛和一群群認真的身影時，每當學生在課堂結(jié)束后開心地圍著我欣賞伙伴們的作品時，我想，我慢慢找到一點教應用文習作的感覺了。

一、把握教材意圖，體現(xiàn)生活化特質(zhì)

接到楊老師的任務后，我開始仔細研讀統(tǒng)編教材中的相關(guān)內(nèi)容。“寫研究性報告”這一內(nèi)容出自五年級下冊第三單元綜合性學習單元，其單元習作的要求只在單元最后以一個范例及兩句話提示的形式出現(xiàn)：“這份研究性報告，給了我許多啟發(fā)……”“我也要搜集資料，把感興趣的內(nèi)容寫成一份研究性報告……”

如此簡單的要求，卻承擔難度較大的研究性報告練習。實際教學中應該如何教學呢？楊老師在解答困惑時給了一個方向：“我們可以試著從生活中尋找可以借鑒的東西。”的確，當我們的習作與學生的生活接軌，使語文學習和生活融為一體時，就更容易引導學生用語言文字表達自己的訴求。之后，我在查閱相關(guān)文獻資料中發(fā)現(xiàn)，有不少學者對于應用文教學的觀點不謀而合：“應用文習作追求實用性、生活化，將習作與生活對接，以用促學，實為必由之路。”這樣一來，如果要讓這堂課上得有趣，并且讓學生喜歡上看似難度較大的“研究性報告”，就需要引導他們留意生活。

那么，是否可以拋掉本單元的“漢字”主題呢？我詢問了楊老師，她的意見是作為一節(jié)“寫研究性報告”的課，教材的意圖就是讓學生通過本單元的內(nèi)容學習以及范文的引領(lǐng)，習得簡單的研究性報告的寫法。那么基于怎樣的主題，則是教師在備課時可以予以關(guān)注和考慮的。應用文跟我們的生活息息相關(guān)，學校生活、家庭生活、社會實踐活動，都是應用文習作的素材。在楊老師的點撥引領(lǐng)下，最終，我的這堂課將主題聚焦當今的熱門話題——垃圾分類。這樣一來，腦中便立刻暢想起學生的研究活動身影。而事實上，正如我們所預期的，學生對于這樣的習作活動饒有興致。因此，這堂習作課就在這樣的任務引領(lǐng)下開始了。

二、結(jié)合熱門話題，布置研究活動

有了方案，設計了教案，看似一切準備就緒時，同年級一起幫忙備課的老師提醒我：“你的這堂課前期要完成不少任務，學生那里你布置了嗎？”這一提醒讓我有點底氣不足。任務是布置了，也請學生分好了組，根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容搜集資料，并在上課前準備好。但他們到底怎樣參加研究活動的？準備了哪些資料？我心里一直沒底。等到第一次試教那天，我發(fā)現(xiàn)有不少組的學生都是從網(wǎng)上搜集了一些圖文資料，真正自己了解過垃圾分類的很少，學生似乎也興致不高。這是怎么回事？

經(jīng)老師們提醒和自己的反思，我發(fā)現(xiàn)其實之前的任務布置實際上是無效任務。作業(yè)要求不明確，學生操作無抓手，任務布置也就流于形式，最終成果可想而知。因此，在認識到研究任務布置的重要性后，結(jié)合五年級學生的特點，我改進了課前活動布置：

同學們，在我們的生活中，垃圾分類已越來越成為一種趨勢。10月1日起，《寧波市生活垃圾分類管理條例》將正式實施，生活垃圾強制分類時代離我們越來越近。那么，我們身邊的垃圾分類現(xiàn)象是怎么樣的呢？對于垃圾分類，我們同學或者是家人、寧波的市民是怎么做的？他們對垃圾分類有什么看法？請你以“身邊的垃圾分類”為主題，挑選你喜歡的研究項目，和你的伙伴們一起開展一次研究吧！

研究活動要求：

1.先確認大家要研究的內(nèi)容。

2.根據(jù)研究的內(nèi)容，組成4～6 人的小組。

3.制訂活動計劃，明確研究內(nèi)容、研究方法，和你的組員一同去完成研究活動，并搜集相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，記錄下研究活動中大家的身影。

期待你們的發(fā)現(xiàn)哦！

在習作課正式開始前，在課堂上布置好課前任務后，給學生一周的時間，通過自主選題、自主組隊、自主設計方案開展研究活動，并要求將活動中所得的所有資料留檔，以備習作所用。同時留下研究的身影，讓學生感受到研究性學習的樂趣，這也有助于提升學生應用文寫作的興趣。果然，有了“正式”的課前任務，有了言語支架后，第二次試教時，學生的前期活動資料就更為豐富了，并且在上課前播放學生的活動照片，也激發(fā)了學生整堂課的學習興致。

在分享研究活動照片、分享研究所得兩個環(huán)節(jié)后，我正式引入本課主題———寫研究性報告。但這時，我明顯感到學生的興致在慢慢消退，甚至能夠捕捉到部分學生一閃而過的苦惱。“垃圾分類鋪天蓋地而來，這是學生在兩個環(huán)節(jié)中感受最深的，這時如何營造一種氛圍，能夠讓學生更有興趣地進入到寫研究性報告這種嚴肅的學習中來呢？可以考慮設置一些不一樣的形式。”楊老師的建議讓我頓悟任務驅(qū)動的重要性。應用文教學離不開真實的生活情境，因此我緊扣課前活動布置的話題，增設了任務驅(qū)動環(huán)節(jié)：

同學們，剛才我們聊了聊最近熱門的垃圾分類，這不，有兩個小伙伴真真和明明也迫不及待地加入了。（出示真真明明人像，配畫外音。）

真真：親愛的同學們，全民垃圾分類正在如火如荼地開展起來，各地都在用行動讓環(huán)境更美。

明明：是啊，我們社區(qū)為了倡議垃圾分類，正面向社區(qū)居民征集垃圾分類的各類作品呢！同學們，讓我們一起加入吧！

聽了真真明明的邀請，你想用什么方式來參與呢？今天，老師給大家推薦一種，我們可以通過寫研究性報告的形式，大家有沒有興趣參與呢？（板書課題：寫簡單的研究性報告）

這樣一來，整個任務情境就更加完整，整個課堂就在這樣的任務驅(qū)動下，學生興趣盎然地為完成這個任務而不斷實踐著。

三、整合課程資源，助力研究進程

研究報告作為一種嚴謹?shù)膽梦捏w，如何激發(fā)學生的習作興趣，并從中提升學生的習作能力？除了真實的生活任務情境之外，我考慮到了研究報告中存在難點的“資料的整理”和“結(jié)論”這兩個部分。

第一次試教，我試著按照教材中的范文一一講解每一部分的寫法，學生聽來無趣，一節(jié)課40 分鐘下來還停留在資料整理，學生手頭上也沒有一份成型的報告。可見，取舍很重要。既然難點清楚，何不一一突破？

材料的搜集和整理作為五年級習作能力中不容忽視的一項，在撰寫研究性報告的過程中如何培養(yǎng)學生的選材能力？如何在有限的課堂時間內(nèi)快速呈現(xiàn)資料的整理成果？“嘗試將平板電腦融入課堂，實現(xiàn)跨學科融合。”楊老師的點撥讓我眼前瞬間看到了不一樣的課堂。巧用媒體作為技術(shù)支撐，打通學科間的通道，為學生提供更廣闊的平臺，讓學生通過多種渠道交流展示自己的學習成果。是啊，常見的研究報告形式中出現(xiàn)的圖表，可以整合數(shù)學學科的統(tǒng)計知識、信息技術(shù)學科的圖表制作，同時，平板電腦的加入，既能激發(fā)學生學科整合的興趣，又能讓資料的整理更加高效，更是為之后結(jié)論的撰寫提供了便捷。因此，我將我的第一次小組合作要求調(diào)整為：

1.根據(jù)課前搜集的資料，選擇合適的方式，借助平板電腦，小組合作整理資料。

2.制作完成后，請一位同學到打印機旁領(lǐng)取成品。

3.合作學習結(jié)束后，請一位組員代表發(fā)言。

雖然在之后的一次次試教中，平板電腦的操作使用可以說是花費了不少精力，但學生總能興致勃勃地全員動起來，甚至還期待著我下一次給他們再上這樣的課，效果也是明顯好于原先設計的。

在幾次試教后，我也在思考，這樣的課堂誠然吸引人，但這樣的設計會不會流于形式，而非學生真正習得整理資料的能力呢？在和老師們的討論中，我意識到，這一環(huán)節(jié)重在讓學生了解如何整理資料，是將原先無序的、沒有系統(tǒng)的、凌亂的資料，通過不同形式的整理，形成有邏輯性的、科學的、恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，用來說清楚研究的收獲。而這一過程能在應用文習作實踐中發(fā)展學生的思維品質(zhì)，提升學生的學科素養(yǎng)。通過各種示意圖、非連續(xù)性文本能打開學生后續(xù)的寫作思路，讓學生的思維過程可視化，進而提高學生的語言表達能力。所以，在原先的基礎上，在交流學生資料整理環(huán)節(jié)，我做了以下調(diào)整：

合作學習結(jié)束后，請一位組員代表發(fā)言（上臺介紹時帶上原始數(shù)據(jù)以及成品）。這樣在交流中，學生能很直觀地看到數(shù)據(jù)整理前后的對比。

四、倡導自主合作，共享研究成果

課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生是學習的主體，教師是學習的主導。這次習作，從課前的研究計劃到課中的探索發(fā)現(xiàn)、整理資料、修改結(jié)論，都離不開教師作為引導者的合理規(guī)劃，也離不開學生之間的相互合作。但同樣是小組合作完成課堂中的作業(yè)任務，也需要有不同的形式和側(cè)重。在磨課中，根據(jù)每一次學生的現(xiàn)場生成以及小組合作需要的時間，最終作出了調(diào)整：資料的整理環(huán)節(jié)，通過小組合作，借助平板電腦，分工完成圖表的制作和繪制；結(jié)論的撰寫環(huán)節(jié)，先以任務前置的方式分別寫結(jié)論，再在教師的引導下發(fā)現(xiàn)結(jié)論的撰寫方法，接著通過小組合作的方式修改、整合、完善結(jié)論；最后的成果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，小組成員根據(jù)各自擅長的內(nèi)容分塊負責，最終在大卡紙上匯成完整的一份研究性報告。

多種形式的合作，讓學生每個人都有事可做，并且都能參與到課堂學習中來。但環(huán)節(jié)一多，耗時就多。要怎樣合理安排學生動筆的時間呢？楊老師在答疑解惑中指出，多給學生創(chuàng)設練習的機會，也是一堂成功習作課的重要標志，所以首次寫作和修改，一般來說要安排15～20 分鐘，保證學生有充分的時間。此外，還要增加學生實踐操作的機會。這樣一來，如何指導學生在小組學習中有效、高效，就需要我們進行引導，并給予可操作性的步驟。于是，我將最終一個環(huán)節(jié)的任務布置調(diào)整為：

1.把自己的結(jié)論與組員交流，小組成員相互補充，合作著把結(jié)論寫完整。

2.小組成員分工合作，在卡紙上完成小組的研究性報告。

3.完成后，請組員合作著介紹大家的成果。

最后的小組展示環(huán)節(jié)，通過以自主評價與生生評價為主，輔以教師引導，意在關(guān)注完成后的報告各部分組成是否完整，結(jié)論部分是否有針對性地指向問題的提出。同時，應用文力求用最精練的文字準確地將所涉及的內(nèi)容表達清楚，簡約的語言是它的重要特點。因此，在不斷的試教磨課中，從記教案到記環(huán)節(jié)到最終關(guān)注學生的生成，在老師們的幫助下，我?guī)ьI(lǐng)學生在課堂評價中學會關(guān)注伙伴們的言語表達，體會應用文簡潔明確、干脆利落的表達風格。

課堂的學習只是一個例子，但通過這一次磨課歷程，我深切體會到應用文習作的課堂離不開教師與學生的互動交流和基于生活情境的研究任務。應用文體本就是為社會生活服務的，更應該應用于社會生活進行現(xiàn)場實操，創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生產(chǎn)生交際動機，并通過習作達到交際目的，學生才能真正體會到應用文習作的意義，才會真正有興趣，讓應用文的習作課變得好玩。同時，學生在課程資源整合下開展小組合作學習，在讓習作過程趣味盎然的同時，也讓課堂更加高效，讓應用文習作不再枯燥。