文 楊柳

一直認為，實用、樸素、簡約、大氣，就是課堂應有的樣子。所以，從教小學語文30 多年來，我努力倡導和踐行“實用語文”的教學主張。

首先，它是“學為中心”的課堂。我們樹立了“教”為“學”服務的理念，課堂從“以教師傳授為主”轉向“以學生活動為主”。“讓學生站在課堂的中央”，凸顯學生在語文學習中的主體地位，教師則是學生學習的組織者、指導者、引領者和促進者。根據學生學情，選擇適切的學習內容，制訂精準的學習目標，實施有效的學習策略，展開充分的學習過程。減去教學中的枝枝蔓蔓，留下主干，減少不需要的花架子，留出更多的時空給學生，讓學生在課堂上安安靜靜地閱讀、思考，讓學生質疑、探疑、釋疑、再生疑……注重培養學生自主學習的能力和合作探究的精神，引導學生掌握語文學習的基本方法和規律，積極參與語文實踐活動，開闊學生閱讀的視界，讓學生在更廣闊的生活中學習與運用知識，提升語文核心素養。

其次，它是源于生活的課堂。把教學的過程組織成學生體驗生活的過程。如在應用文教學中，根據不同類別應用文的文體特點和學情，為學生創設相應的場域，如“實景式的物理場域”“虛擬式的情境場域”“規約式的文化場域”，學生在真實的生活情境和場域體驗中獲取有價值的信息，這些第一手資料為他們撰寫應用文提供了豐厚的習作素材。課堂從“以講授方法為主”轉向“以體驗生活為主”，在體驗中激活學生觀察、說話、思維和表達的潛能，從而激發學生的習作興趣和表達欲望，促進學生語言表達能力與語言運用能力的提升。

再次，它是讀寫共生的課堂。課內，根據語文學科素養要求和學生學習語文的規律，以“項目化學習”為主線推進課堂教學，讓學生在“項目化學習”的任務驅動、項目設計和實施活動中，形成多視角，促進對文本中的故事情節、人物形象、作品意蘊等多重層面的深刻理解。統編本教材蘊含了豐富的項目化學習資源，如快樂讀書吧、綜合性學習、習作單元等，這些板塊內容圍繞語文核心知識，指向學生的能力發展，展開學習過程。教師應統整教材內容，設計項目化學習活動，引領學生運用文本中習得的知識和方法，在閱讀活動中充分感受、理解、模仿、遷移、運用，經歷從“學會”到“會學”的過程。在語言運用實踐中獲得思維的發展和表達能力的提升，助力學生實現語文核心素養的提升。

課外，以真實的生活場景和社會熱點事件為任務驅動，創設活動型、訪談型、研學型、劇場型、觀察型等交際語境，讓學生經歷選題入項、任務分工、搜集資料、論證方案、實踐練習、展示交流、評價反思的學習過程，以提高學生的表達能力、交往能力、搜集和整理資料的能力。

這就是我努力追求的“實用語文”課堂，我愿和老師們一起，踏實、扎實、堅實地前行！