文|鄭燕

《琥珀》一課是根據德國著名科普作家柏吉爾所著《烏拉波拉故事集》中的故事改寫而成的。作者圍繞琥珀寫了形成過程、發現過程及展開的推測這三方面內容。作者用故事的形式，再現了這塊琥珀的形成過程，生動有趣，激發了學生探索科學的興趣。

本單元是閱讀策略單元，語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，是四年級上冊第二單元“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這一語文要素的承接和發展。學生已經學習了提問策略單元，對如何從不同角度提出有價值的問題已經有了一定的基礎。本課重在引導學生運用聯系上下文、結合生活經驗、查找資料等方法，嘗試解決自己提出的問題。課后習題要求學生提出不懂的問題，并試著解決，關注推測及推測的依據，進一步培養學生的問題意識和解疑能力。

一、緊扣文本，鞏固提問訓練

四年級上冊學生接觸提問策略單元時，主要通過“積極提出問題—列出問題清單—分類問題清單—篩選最優問題”這一過程習得了一定的提問方法，即針對課文內容提問、針對課文寫法提問、聯系生活經驗提問。本單元其實是提問策略單元的一個延續。本課作為本單元的第一課，在鞏固提問訓練的同時，也將對提問的質量和提問的角度進行提升性的有效指導，因此可結合課后習題一“默讀課文，提出不懂的問題，并試著解決”來引導學生提出有價值的問題，分類列出問題清單，意在讓學生了解提問的角度，并順著這些角度進行再提問，當然也積極鼓勵學生多角度提問。

1.針對課文內容提問

作者在介紹琥珀的形成過程中出現了許多有趣而陌生的事物，如松脂、松脂球、化石、琥珀等，這些事物與琥珀的形成有著密不可分的聯系，而課文描寫的故事也正是以“松樹在高溫的作用下分泌松脂，松脂滴落包裹住兩只昆蟲形成松脂球，淹沒在泥沙之下幾千年成為化石，于是有了如今的琥珀”這一線索展開。因此，可引導學生在閱讀類似的科普性文章時，關注文中提到的不了解的事物進行提問，為后續更好地理解文章內容做鋪墊。

以上是針對課文的一部分內容提問。我們還可以引導學生針對全文提問，如“課文圍繞琥珀寫了哪些內容”“琥珀是如何形成的”，這些提綱挈領的問題能幫助學生有針對性地理解課文的主要內容，明確思考的方向。

2.針對課文寫法提問

作者圍繞琥珀寫了形成過程、發現過程及展開的推測這三方面內容，其中詳細介紹了琥珀形成的過程，其余則相對簡單，意在通過一個推測而來的故事幫助學生更好地理解琥珀的形成，化生澀難懂為生動有趣，這樣既貼合學生的認知心理，又能激發學生的學習熱情，充分考慮到了讀者的需求。因此，我們可引導學生去探索作者如此布局謀篇的用意，訓練學生有意識地關注安排材料的方法和語言表達的特點，為學生今后自主習作打下扎實的基礎。

3.聯系生活經驗提問

本文在敘述的過程中藏著許多生活中的科學奧秘，值得學生思考。如“晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在陽光里閃閃地發出金黃的光”一句，學生會想到生活中的桃樹、松樹在高溫之下會分泌黃色透明的樹脂；“后來，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那古老的森林”一句，學生會想到地球的地殼運動；“又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石”一句，學生會想到考古學家在地層中發掘數千年前的化石……這些內容無疑提升了整個故事的可信度，也激發了學生探究的興趣。

二、聚焦問題，探究解疑之法

疑則有進，思方啟智。本單元的另一重點為習得解決問題的方法。交流平臺中著重指出解疑的方法有聯系上下文、結合生活經驗、查找資料、請教他人。如何結合教材內容幫助學生習得方法尤為重要。

針對“琥珀是什么”這一問題，可以觀察偏旁進行推測，可以借助《現代漢語詞典》了解，還可以找到文中句子來理解。文中“在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛，還可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”一句，我們可提取關于這塊琥珀的相關信息：它是一塊透明的松脂球化石，內有蜘蛛和蒼蠅，它們的腿四周顯出好幾圈黑色的圓環。這些信息能幫助學生勾勒出琥珀的大致形象。由此讓學生明白解決問題的方法多種多樣，可以通過觀察構詞方法，借助工具書，甚至是仔細研讀課文等方法來解決問題。

針對“琥珀是如何形成的”這一問題，則可以借助魚骨圖提煉故事六要素設計作業單，具體如圖1。

圖1

在“雙減”背景下，如何優化作業設計，高效地達成訓練目標是教學的關鍵。一張圖表既可將長故事讀短，又可鍛煉學生提煉信息的能力，還可訓練學生說清琥珀形成的過程，一舉三得，高效地落實了課后習題二，讓學生充分認識到圖表在解決問題過程中的優勢作用。

學生對形成過程有了大致的了解后，不妨對照課后“閱讀鏈接”中提到的天然琥珀形成的三個階段加深理解。由此，學生便明白解決問題還可以用繪制圖表、查找資料的方法。

三、研讀課文，體會表達特色

課文將琥珀形成過程的推測自然地融入生動有趣的故事講述中，把形成琥珀所需要的各種條件巧妙地編織在故事中，讓合理推測與故事講述有機結合，邏輯嚴密，語言生動。

1.邏輯嚴密

課文最后一個自然段說：“從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。”其中“推測”一詞是學生理解的一個難點。作者在文中對琥珀進行了細致的描寫：內有蜘蛛和蒼蠅；小蟲腿的四周有黑色圓環；這是一塊松脂球化石；在海邊被發現。循著這一系列的蛛絲馬跡，還原故事的真相，我們不難發現故事中的每一個細節都與這塊琥珀的特點一一對應，如表1 所示。

表1

作者就是這樣由自己看到的作為依據推測琥珀形成的過程，從而推測出完整的故事，邏輯十分嚴謹，每處想象又合情合理，有理有據。

2.語言生動

《琥珀》作為一篇科普性文章，寫法獨具特色，主要描寫了一個生動有趣的故事。作者筆下的一切事物都有自己的喜怒哀樂：蒼蠅“展開柔嫩的綠翅膀，在陽光下快樂地飛舞”，藏著自由自在的愉悅；蜘蛛“慢慢爬過來，想把那只蒼蠅當作一頓美餐”，藏著偷襲獵物的緊張；“兩只小蟲都淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里”，藏著生命隕落的傷感……作者就是這樣將琥珀形成的過程娓娓道來，引人入勝。這與課后的閱讀鏈接在寫法上有著天壤之別，可讓學生進行比較閱讀，體會本文生動的語言，引導學生了解不同表達方式的不同作用。