用好課后習題，提升學生語文素養
——以三上第六單元為例

文|李慧瓊

統編本教材的課后習題是基于教學內容，從學情出發，緊扣學生的認知規律而編寫的，它揭示了教材內容的要點，是語文課堂學習的重要線索。教材主編陳先云先生指出，課后習題旨在幫助學生對課文整體感知和領悟把握，旨在引導學生多積累，重視語言文字應用的實踐。

三年級上冊第六單元（以下簡稱“本單元”）圍繞“祖國河山”這一主題編排了四篇課文，一個語文園地，一次習作，單元語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。在教學中，教師需要深度解析課后習題的特點和價值，用好課后習題，進而有效落實語文要素。

一、梳理課后習題，明確學習目標

一堂高效的語文課，必須有準確、明晰的教學目標。通過仔細研讀，筆者發現，統編本教材中的課后習題包含了編者對本課教學目標的理解，精心解讀課后習題，可以幫助教師準確地把握教學目標和教學重點、難點，從而設計出適切的學習活動，幫助學生更高效地學習。

1.整組梳理，明確目標序列

統編本教材采用單元整組編寫，課后習題也緊緊圍繞語文要素和課標中的學段目標進行設計，備課時對單元內的課后習題進行整組梳理解讀，能夠幫助教師明確本單元學習的目標序列，進而實現教學目標的精準定位。

以本單元為例，筆者梳理了與語文要素相關的課后習題（見表1）。

表1 三上第六單元與單元語文要素相關的課后習題一覽表

從表1 中我們可以看到，《富饒的西沙群島》的課后習題引導學生關注每個自然段的內容，進而初步感知段落中的關鍵語句，能夠幫助學生理解一段話的意思。《海濱小城》在前一課的基礎上，讓學生自主尋找關鍵語句，并借助關鍵語句理解一段話的意思。而語文園地中的“詞句段運用”則要求對這一要素實現運用。

通過梳理課后習題，我們能夠很快地理清單元語文要素在每篇課文中的梯度序列（見圖1），從而實現教學目標的精準定位。

圖1 單元語文要素在每篇課文中的梯度序列

2.單課梳理，明確本課目標

與人教版教材相比，統編本教材的課后習題體現出如下特點：第一，數量明顯增多，每篇精讀課文后平均設計了3 道左右的題目；第二，從單一關注文本內容轉向更多關注語言應用；第三，表達方式更加具體。

以《富饒的西沙群島》一課為例，筆者對人教版教材和統編本教材中的課后習題進行了比較（見表2）。

表2 《富饒的西沙群島》人教版與統編本課后習題比較

不難發現，統編本教材的課后習題中刪去了背誦的要求，增加了語言表達與運用的內容。由于課后習題內容的變化，本課的教學目標也隨之發生了變化（見表3）。

表3 《富饒的西沙群島》人教版與統編本教學目標比較

由上表可見，課后習題為教師制訂教學目標提供了重要依據，不同的習題內容就會形成不一樣的教學目標。

又如《海濱小城》一課，本課共設計了三道課后習題：

1.朗讀課文。說說課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的。

2.有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？

3.在課文中畫出你認為寫得好的句子，抄寫下來和同學交流。

仔細研讀這三道習題，我們可以發現，第二題指向“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一單元語文要素，而第一題和第三題則是引導學生了解課文內容，感悟、積累語言。三道題指向不同的閱讀能力層級，在落實單元語文要素的同時，又補充了語文要素之外的其他閱讀能力要求，這就為制訂本課的教學目標指明了方向。

二、融入課堂學習，落實要素目標

長期以來，很多教師把課后習題理解為“課后完成的習題”，因此常常把課后習題安排在上完課文后進行集中練習，或當作家庭作業讓學生完成。殊不知，如此把課后習題與課堂學習割裂開來，無法發揮課后習題真正的課堂價值。

課后習題是教材的重要組成部分，凸顯了本課學習的重點和難點內容，把課后習題與課堂教學活動進行有機整合，一來能夠很好地為學生搭建學習支架，突破學習難點，提升課堂效率，二來能夠借助習題訓練學生的思維。

以《美麗的小興安嶺》課后第二題為例：

讀下面的句子，體會加點的詞語好在哪里。

◇春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。

◇早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。

這一題重在引導學生感悟課文語言。對于三年級第一學期的學生來說，體會詞語表達的好處有一定的難度，為此，筆者在教學課文第2 自然段時，就將課后習題與課文教學進行了有機整合。

在了解了第2 自然段寫了哪些景物后，筆者讓學生說說哪些詞語寫得特別有畫面感。當學生關注“抽出”這個詞語時，安排了如下學習環節：

1.給“抽出”找近義詞，通過換詞比較，體會“抽出”所富含的蓬勃與力量。

2.有感情地朗讀句子，把自己的感受與理解表達出來。

3.用上這樣的方法，再讀第2自然段，找找還有哪些詞用得特別好。

把課后習題融入課文學習，課堂上以習題作為例子，引導學生關注課文的表達，教給學生感悟語言的方法，在此基礎上，讓學生嘗試遷移運用方法，體會文中其他寫得好的詞語，在比較、感悟、朗讀的過程中，習得方法，訓練思維。課后習題不再只是一道題目，而是課堂學習的一個重要組成部分，為學生的學習引領方向，搭建支架。

三、關注個性發展，開展因材施教

縱覽統編本教材中的課后習題，其內容更加開放與自主，特別強調凸顯學生的主體地位，尊重學生的自主選擇。

通過梳理，筆者發現本單元的課后習題中開放性習題共有5 題，占總習題數量的42%（見表4）。

表4 三上第六單元開放性課后習題一覽表

這些習題基于學生立場，沒有標準答案，更多地關注學生思維過程和個性化的閱讀理解與體驗。鑒于教材的設計與安排，教師要充分關注學生的個性發展，因材施教用好這些課后習題。

例如，學習《富饒的西沙群島》一課，讓學生選擇自己喜歡的部分，向別人介紹西沙群島，每個學生喜歡的部分不一樣，喜歡的理由也不盡相同。在學習時，我們要充分尊重學生的個性化感悟與體驗，讓學生敢于介紹，樂于參與。筆者在課堂上是這樣開展教學的：

1.在學習完課文后，請一名學生上臺向同學們介紹自己喜歡的那部分內容。

2.其他同學對這位學生的介紹進行評價，形成介紹的評價規則（見表5）。

表5

3.根據師生共同形成的評價規則，每位同學進行準備。

4.開展小組合作學習，一人介紹，其他小組成員根據評價規則進行打分，并提出改進意見。

5.請各小組推選代表，上臺介紹。

在這一學習過程中，充分體現了學生的主體地位，介紹內容是學生自主選擇的，評價規則是學生在交流中逐漸形成的，每位學生都有充分發揮的空間。通過自主對照規則、生生互評等形式，讓所有學生都能夠在自己原有的水平上獲得一定的提升，從而真正實現因材施教。

又如《美麗的小興安嶺》中的選做題，筆者在教學中，對不同能力程度的學生提出了不同的要求。能力強的學生，可以不局限于習題中要求的“寫一段話”；能力較弱的學生，寫出一兩句話也可；能力很弱的學生，可以選擇說一說，甚至不做。如此一來，學生根據自己的實際情況選擇做題，為不同層次的學生提供了不同的發展層級需求。

綜上所述，統編本教材的課后習題學習目標有針對性，教師要清晰把握課后習題與教學目標、教學內容之間的聯系，將課后習題巧妙地融入課堂教學中，關注學生的真實需求與個性發展，真正推動語文素養的落地開花。