文|陳 益

本文說課的主題是“品文言故事，賞神童風采”。筆者將圍繞這一主題，從以下幾個方面對《王戎不取道旁李》進行說課。

一、說教材

《王戎不取道旁李》是四年級上冊的課文，講述名士王戎幼年“不取道旁李”的經典故事，展現其善于觀察、縝密思考的人物形象。

本單元的人文主題是歷史故事，指向閱讀的語文要素有兩條。一是了解故事情節，感受人物形象；二是學會簡要復述課文。其中簡要復述是二、三年級詳細復述的承接與發展，又為五年級上冊第三單元“了解課文內容，創造性復述故事”做好能力與方法上的鋪墊。

從課文的體裁分析，本文屬于寫人敘事小古文，這一類型在整個統編本教材文言文中占有最大比例，高達40%，且貫穿整個小學階段文言文學習的始末。相同類型篇目還有《司馬光》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《楊氏之子》《伯牙鼓琴》。學生對于故事的白話文版本比較熟悉，而透過文字，對于故事深層次的品讀，感悟人物品質，體悟文章寫法，存在一定難度。

基于以上對教材和學情的解讀、分析，本篇課文將分為兩課時進行教學。說課的內容是第一課時。

二、說教學目標

綜合課標、教材和學情，本課的教學目標有以下幾個：

1.能認識“戎”“諸”“競”等4 個生字，學寫“戎”等5 個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀出文言文的韻律和節奏。能借助示意圖，用自己的話講講這個故事。

3.通過學習故事，引導學生體會王戎聰明的人物特點，理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，并能啟發學生學習挑選典型事件，采用對比手法表現人物性格特點的寫作方法。這是本課教學的重點和難點。

三、說教學流程

1.整體板塊設計。

本課的教學設計，主要有以下四個板塊：

（1）揭題，與故事初相識。

（2）誦讀，與故事再相知。

（3）創讀，復述故事大意。

（4）品讀，遷移故事寫法。

2.板塊具體闡述。

（1）揭題，與故事初相識。

出示已學過的三篇小古文《司馬光》《守株待兔》《精衛填海》，讓學生比較小古文和現代文的區別。接著，順勢而導引出課題。小古文的題目往往概括了文章的主要內容。因此，題目教學上分三步走：第一遍讀，關注“李”字第三聲的讀音；第二遍讀，關注主人公王戎；第三遍讀，引導學生讀懂題目的意思。

【設計意圖：這一環節，以復習舊知的形式導入，建立新舊知識銜接的橋梁，尊重學生已有的古文學習經驗，引導學生學會讀小古文的題目。】

（2）誦讀，與故事再相知。

朱熹曾說過：“書讀百遍，其義自見。”古文的學習更要注重學生的朗讀，以讀促悟。這一環節，將以不同要求的“讀”為軸，層層遞進，加深學生對文本的理解。

①一讀，讀準字音。

在學生自由讀的基礎上，指名讓學生一句一句地讀。通過指名讀、齊讀，解決字音的問題，為古文意思的理解做鋪墊。

②二讀，讀出韻味。

古文的朗讀，難點更在于如何處理斷句。因此，教學中將通過扶放結合的方式，引導學生學會在理解字義的基礎上做出合適的停頓。扶，主要是這樣來做的：第一步，先讓學生說一說第一句話的意思，然后帶著理解讀，讀出停頓。第二步，將學生不同的停頓處理呈現在課件上，再讓學生自己讀一讀，體會怎么讀意思更明白。第三步，適時地小結學法：借助注釋讀懂意思，帶著理解讀出停頓。

在此基礎上，實行放的教學：第一步，讓學生遷移學法，給剩下的語句劃分停頓。第二步，請學生逐句交流，先用自己的話說說意思，再帶著理解讀，讀出停頓。在交流的過程中，學生可能會出現停頓不當或者過多的情況，通過其他同學的補充交流，進一步鞏固方法：在意思合適的地方停頓，并且停頓不要過多。第三步，讓學生齊讀，讀出停頓。

③三讀，讀懂意思。

讀完后，讓學生用自己的話說說古文的大意。在意思理解上，最大的難點在于三個“之”的理解，課上可這樣指導：首先，集中出示含有三個“之”字的語句，引導學生質疑“這三個‘之’字意思都是一樣的嗎？”，然后讓學生通過選一選的方式，最后將意思帶入到文中讀，得出結論。

【設計意圖：課標在第二學段閱讀教學目標中指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”因此，這一環節，注重學生多種形式的朗讀。在反復的誦讀中，幫助學生疏通文義理解上的障礙，巧妙地將停頓與理解結合起來，教給學生讀小古文停頓的方法，做到讀通、讀懂、讀出韻味。】

（3）創讀，復述故事大意。

①借助圖示，梳理故事脈絡。

在前面充分讀的基礎上，學生已了解故事大意。接著，借助圖示，以四人小組合作的形式，引導學生借助關鍵詞，梳理整篇故事的脈絡（見圖1）。

圖1

②小組匯報，完善情節圖。

③簡要復述。

【設計意圖：本環節旨在引導學生理清整個故事的行文脈絡，發現課文主要圍繞著王戎與眾小兒的對比表現展開，為簡短復述故事搭建學習支架，落實單元語文要素。】

（4）品讀，遷移故事寫法。

①比較閱讀，發現共同點。

對比出示《司馬光》《王戎不取道旁李》，引導學生發現兩篇寫人敘事小古文在寫法上的共同點：其一，故事主人公都很聰明；其二，都選取了典型事例；其三，都運用了對比的手法。

②聚焦文本，遷移寫法。

首先，讓學生再次回到文本中，聚焦文本中關于王戎和眾小兒對比描寫的語句。學生很快會發現文中對比描寫的地方有兩處：第一處是動作描寫上的對比，“諸子競走取之”和“唯戎不動”；第二處是語言描寫上的對比，“人問之”和“此必苦李”。這時，引導學生嘗試著也用上對比的手法，聯系生活經驗，發揮想象，加上王戎和小伙伴神態、心理上的對比，用白話文的形式進行改寫（見表1）。

表1 《王戎不取道旁李》改寫評價要求

學生寫完之后，提供評價標準，課上開展師生評價、生生評價、自我評價。

③小結學法，拓展延伸。

結合板書，總結這節課的學習重點，再向學生拓展，介紹《世說新語》。下節課，將補充拓展《王藍田性急》，學習表現人物特點的其他方法。

【設計意圖：本環節通過比較閱讀的方式引導學生發現古文表現人物特點的寫法，而且設計了小練筆的環節，遷移文章的寫法，讓學生運用對比的方法，進一步表現主人公的聰明，這是學習文言文后讀寫結合的一次很好的嘗試。】

四、說板書

本節課的板書主要以思維導圖的形式串起了課堂教學上的重點，引領著學生深入到文本之中，發現文章寫法上的特點——作者是通過選取典型事例和運用對比的手法表現了人物的聰明。板書的設計簡潔明了，令人印象深刻。

這堂課，基于“品文言故事，賞神童風采”的主題，筆者設計了以上的教學過程。相比較之前的人教版教材，統編本教材更重視文言文這一塊的中華優秀傳統文化教育，主要表現在：起步時間更早，而且篇目數量上有大幅度增加。因此，如何挖掘文言文的教學點，讓不同的文言文都上出獨特的韻味，激發學生傳承中華優秀傳統文化的興趣，是值得關注的。

本文的教學，從文本的特點出發，緊扣“故事”二字，由淺入深。首先從題目到對故事內容的初步了解，再到多種形式的朗讀，疏通文意，了解故事情節，感受人物品質；然后讓學生嘗試著疏通情節脈絡，簡單復述故事；最后聚焦故事的寫法，關注古文表現人物特點上的巧妙之處。通過文白對譯的方式，感受兩種不同文體的魅力，讓學生愛上小古文。