初中全方位勞動教育模式構建策略

喬小花

【摘要】當前，初中勞動教育仍存在地位邊緣化、內容形式化、路徑單一化等突出問題，與新時代勞動教育初衷相背離。文章從挖掘勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的育人價值出發，通過整合實踐經驗，嘗試構建初中全方位勞動教育模式，即一方面，把學校、家庭、社會三條單線勞動資源全面整合，讓家庭、社會與學校功能互補，形成閉環支撐鏈條；另一方面，把家長、教師、群眾三個群體優勢力量集中發揮，讓家長、群眾與教師同向發力，形成相互支持局面，力求通過體制機制的搭建，更加系統地讓初中勞動教育真正落地生根，著力把初中生培養成知行合一的時代新人。

【關鍵詞】初中；勞動教育模式；構建策略

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）12—0027—04

馬克思在《資本論》中說到：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，還是造就全面發展的人的唯一方法[1]。”這一論述深刻闡明了勞動教育是“五育并舉”的基礎和統領，它將其他一切教育聯結于實踐之中。作為教育工作者，我們不僅要向學生傳播勞動知識和技能，培養熱愛勞動的良好習慣，更重要的是讓學生在接受勞動教育實踐的過程中獲得趨向真、善、美的人生成長“財富”。初中階段是培育學生世界觀、人生觀、價值觀的黃金時期，構建家、校、社全方位勞動教育模式，更有利于培養全面發展的人。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

（一）全方位勞動教育模式首在樹德

立德樹人是一切教育的出發點和落腳點，勞動教育在育德方面更具價值。通過家庭勞動教育，學生可以體會到家庭生活的不易和為人父母的艱辛，進而培養學生的主人翁意識和奉獻精神，也有助于形成良好的家教和家風；通過學校的勞動教育，學生可以初步養成認真負責、吃苦耐勞的品質和職業意識，有助于形成堅定的理想信念；通過社會勞動教育，能讓學生尊重普通勞動者，深刻體會到幸福生活都是奮斗出來的。

（二）全方位勞動教育模式旨在增智

勞動教育是最貼近生活實踐的教育，也是直接培養生活技能、啟發人生智慧、培育多元智能的生命教育。因為勞動教育與智力教育是相互促進、相輔相成的，在生活實踐中是一種“潤物細無聲”的良性循環。無論是在家務勞動、校內勞動還是社會勞動中，初中生不僅能夠將勞動知識和技能精準運用于勞動實踐中，解決實際生活問題，而且通過各類勞動，可以讓學生在解疑釋惑中加深對學科知識的深入理解，從而獲得新知。

（三）全方位勞動教育模式意在強體

進入初中教育階段，面對升學壓力，學生課業負擔逐漸加重，校園中“小胖墩”“小眼鏡”已經屢見不鮮，積極鼓勵初中生主動參與居家生活勞動、校內體驗勞動和社會實踐勞動，不但能科學調節學生緊張的學習節奏，愉悅個體心情，減輕自身心理壓力，而且在動手操作、出力流汗的過程中可以讓初中生接受鍛煉、強身健體。同時，在勞動過程中，體力的集中“支出”，也可以磨礪意志，讓學生樹立勞動擔當和責任意識，主動做幸福生活的締造者。

（四）全方位勞動教育模式實在育美

其實，育美不僅僅局限于藝術層面，勞動教育的融通性還在于讓學生在勞動中通過自然界和社會生活中美好的事物來進行美的熏陶和教育，由此培育初中生積極向上的審美觀。初中生心智已經逐漸成熟，組織學生參與勞動，不僅有助于師生、生生之間的溝通交流，增強班級凝聚力、向心力、戰斗力，還能感知美、創造美，有效提升個體審美能力，從而在勞動實踐中塑造更好的自我，增強生活自信，讓青春增添最美的光彩。

（一）必須打破勞動教育邊緣化局面

一方面，隨著城鄉群眾生活水平的不斷改善，新時代青少年參與家庭和社會勞動的機會越來越少，致使相當一部分初中生浪費勞動成果，貪圖安逸、不想勞動，甚至沒有勞動技能、不會勞動。另一方面，面對初中生“萬人竟過獨木橋”的升學壓力，無論是社會層面還是學校層面“長于智、疏于德、弱于體、少于美、缺于勞”的狹隘教育行為屢禁不止、觀念難以根除，家長的愿望“分分分”，教師的法寶“考考考”，勞動教育評價落不到實處，這就使得勞動教育的融通性育人價值沒有得到根本上的重視，逐漸被弱化和淡化。構建初中全方位勞動教育模式，這種邊緣化僵局必須打破，這是勞動教育深入實施的基礎。

（二）必須改變勞動教育形式化現狀

打破勞動教育邊緣化的局面是對學生勞動教育質的要求，而要讓學生掌握勞動知識，獲得勞動技能，無論是家庭、學校，還是社會都要有勞動量的明確規定，確保學生會勞動、能勞動。現實生活中，大部分學校勞動教育多停留在一般號召上，許多初中將勞動課程安排在課表上并且掛在墻上，但沒有真正落實在行動上，大部分學生僅僅在課上“聽”勞動、在課外“看”勞動、在網上“玩”勞動，勞動課程打折扣、勞動體驗搞形式、勞動教育搞變通。學生家務勞動由教師安排“打卡”，社會勞動配合學校“演戲”，搞一陣風，華而不實。構建初中全方位勞動教育模式，這些形式化現象必須改變，這是勞動教育深入實施的關鍵。

（三）必須突破勞動教育單一化路徑

教育不僅是學校的事、是教師的事，勞動教育更不是“輕輕松松、敲鑼打鼓”就能實現融通性育人價值的，還需要學校、家庭、社會三個層面的閉環支撐和教師、家長、群眾三個群體的相互支持，統籌協調、齊心協力才能保證勞動教育的效度。但現實生活中，初中生校內勞動緊緊依靠輪流值日和衛生大掃除等常規活動，很明顯勞動頻次嚴重不足，而且校內“活”輕，勞動深度和強度也不夠。家庭中，父母只希望孩子成績提高，衣來伸手、飯來張口成為初中生的常態，家庭勞動有意無意間已經長期游離于勞動教育之外。而社會上一些群體一味地尊崇精英階層，對于工廠流水線上的工人、農民工等社會主義建設中的普通勞動大眾普遍看不起，致使強烈自尊心驅使的初中生鄙視粗活、苦活、累活、臟活。構建初中全方位勞動教育模式，這種單一化路徑必須拓展，這是勞動教育深入實施的保障。

（一）要突出基礎作用，做好家庭勞動教育

1.要注重日常家務勞動。《中華人民共和國家庭教育促進法》中“家庭責任”條款中明確提出：幫助未成年人樹立正確的勞動觀念，參加力所能及的勞動，提高生活自理能力和獨立生活能力，養成吃苦耐勞的優秀品格和熱愛勞動的良好習慣[2]。家庭勞動教育重在言傳身教、潛移默化，它包含日常衣食住行的方方面面，初中生雖然閑余時間比較緊張，但家長有責任督促、引導學生干一些打掃衛生、整理衣物、沏茶燒水、洗衣做飯等家務勞動，不會占用大量時間，但可以調節學生緊張的學習氣氛，更重要的是讓學生從小樹立勞動意識和家庭觀念，有助于促進孩子獲得幸福感和滿足感。

2.要培養勞動生活技能。學校勞動教育集中開設一些勞動技能類的課程，傳授了一些勞動知識，最好的實踐場所就是家庭。對此，家長可以讓學生把課堂上學習的植物養護、工具使用、簡單維修等基本的勞動技能充分運用在生活實踐中，讓學生去研究新家電的使用、發現花草養護的規律、修繕壞掉的燈管，等等，甚至可以激發學生利用學習的物理、化學等科學知識進行手工創作，用勞動成果裝飾自己的家。基本勞動技能的培養對于學生以后適應社會生活、家庭生活大有裨益，學生的責任心和擔當意識會有很大提升，珍惜勞動成果、熱愛家庭生活、尊重勞動人民會成為無形的力量，如影隨形，并成為其一生受益的品格。

（二）要突出主導作用，抓實學校勞動教育

1.要構建勞動教育課程體系。初中勞動課程設置必須堅持“以勞育人、知行合一”的原則，在遵循初中生身心發展規律的基礎上，重點圍繞增加勞動知識、技能、加強家政學習、開展社區服務、適當參加生產勞動等內容設置勞動實踐課程。要從不同學期、年齡、班級、能力等角度制定合理化的教學進度，有目標、有計劃地對勞動教育內容進行量化，分層制定勞動教育內容，讓學生能夠在自己能力范圍內進行適當的學習與鍛煉，提升勞動教學效果。同時，要通過整合、主題、項目等方式來為學生創造更多的勞動實踐機會，讓學生“有勞有教”“勞教結合”。

2.要加強勞動教育師資培養。一方面，要建立以班主任為主體、學科教師為補充的校內勞動教師隊伍；另一方面，要借助課后服務渠道，積極吸納社會資源，把各級勞模、技能大師“請進來”，作為兼職勞動教育指導教師，為學校勞動教育順利開展提供師資保障。要依托“國培”“省培”等各級培訓，將勞動教育納入教師全員培訓內容，加強專任教師勞動意識的培育、促進勞動觀念的轉變，讓專業的勞動教育教師自覺實施勞動教育。同時，要嚴格勞動教育教師績效考核，強化考核結果運用，提升師資勞動素養。

3.要精準滲透職業技術教育。根據義務教育初中階段課程標準和設置方案，針對不同年級學生認知水平和各個學科課程特點，一方面，要制定職業技術教育計劃，充分利用勞動課程，擴充勞動教育資源，設計勞動教學情境，讓初中生重新認識職業教育，親身體驗職業趣味，積極展望職業愿景，不斷堅定職業理想。另一方面，組織初中生進入職教實訓基地現場觀摩、實地體驗，感知中職生實實在在的勞動，使學生一邊進行職業學習，一邊體驗職業勞動，進一步樹立正確的勞動觀，以積極的生活態度適應未來學習生活的需求。

（三）要突出支持作用，參與社會勞動實踐

1.要常態開放勞動場所。要不斷加大社會勞動資源在勞動實踐教育中的比重，在常態化開放和用好縣域綜合實踐基地、鄉村少年宮、青少年活動中心、縣職教中心實訓基地等學校勞動實踐場所的基礎上，更要大力拓展社會勞動實踐場所，以滿足初中生多樣化的勞動實踐需求。鄉村初中可以把果園、林場、耕地、養殖場作為勞動教育的實踐基地，尤其要緊盯特色產業蘋果，讓學生參與果樹施肥、打藥、套袋、除草、采摘、包裝等全過程蘋果產業生產勞動，埋下助力鄉村振興的良好“種子”。城區初中可以把陶瓷廠、棉紡廠、果汁廠等工業園區內規模較大的企業作為學生勞動教育實踐基地，讓學生親自見證一朵棉到一筒線的過程，樹立良好的職業愿景。

2.要積極搭建勞動平臺。勞動教育需要各級各部門的鼎力支持，為學生開展適度、適當勞動搭建廣闊平臺。學校要積極與共青團、婦聯、工會等群團組織聯系，爭取社會公益基金扶持，組織學生定期深入福利院、日間照料中心、養老院等機構開展志愿服務、公益勞動。同時，要緊盯時間節點，在學雷鋒日、植樹節、勞動節等重要節日，開展具有節日元素的主題勞動實踐活動，讓初中生深入城鄉街道、進入居民小區開展志愿性環境衛生整治活動，共同參與鄉村和社區綜合治理，真正成為文明城市、文明鄉村的踐行者。

（四）要突出導向作用，科學評價勞動教育成效

1.評價主體要多元參與。勞動教育成效的評價不僅要看學校學得好不好，還要看家里做得夠不夠，更要看社會勞動參與得多不多，所以評價主體除了教師外，還應該讓學生、家長、社區工作者、企業負責人參與進來。學生要深入自評，通過寫心得談勞有所獲；同學要互評，通過評價別人取長補短；教師要公正評價，科學引導學生積極勞動；家長要據實評價，為學校勞動教育提供參考；社區工作者、企業負責人等社會勞動教育參與者既要在量上評價，也要有提質增效的建議，讓多方評價促進勞動教育實實在在落地生根。

2.評價內容要多樣設計。評價內容要涵蓋勞動意識、態度、技能、知識等綜合素養的各個方面。要以班級為單位建立學生勞動素養綜合評價檔案，依據學生的身心發展規律、結合現實條件設定具體的勞動目標任務，對每一項勞動教育課程的學習程度、每一次勞動實踐成效情況實施清單化評價管理，引導學生在規定時間內，通過完成任務逐漸樹立勞動意識，養成勞動習慣。

3.評價方式要注重過程。勞動教育的成效不是看分數，也難以用具體的分數去精確衡量一個學生到底勞動得好不好。而是要注重整個勞動過程的評價，既要將評價貫穿到學生日常勞動生活中，也要將評價納入到每一次有計劃安排的勞動實踐中，通過圖片、視頻等方式，及時全面客觀地記錄學生的勞動過程和最終的勞動成果，要有理有據地進行評價。同時，要注重在過程評價中及時發現真善美的因子，樹立典型，感染帶動其他學生。

總之，在初中開展與學生認知相匹配的勞動教育不僅能充實學生的精神世界，幫助學生形成熱愛勞動、尊重勞動的品質，更能讓學生從勞動中更多地接觸社會，實現自身素質的拓展與提升。只有通過學校的努力、家庭的接力、社會的助力，才能真正構建全方位勞動教育的“四梁八柱”，讓學生們獲得勞動知識、培育勞動技能、得到勞動實踐、經歷勞動體驗，在耳濡目染中樹立勞動意識，在言傳身教中養成勞動習慣，在親身經歷中感悟勞動價值，使得勞動教育真正成為立德樹人的有生力量。

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第二卷）[M].北京：人民出版社，2012：230.

[2]中華人民共和國家庭教育促進法[M].北京：中國法制出版社2021：6.

（本文系2021年度平涼市“十四五”教育科學規劃體育、美育、勞動教育專項課題“以勞育人——初中全方位勞動教育模式構建的實踐研究”的研究成果，課題立項號：[2021]PLMYZ092）

編輯：趙玉梅