核心素養理念下小學數學教學轉型路徑分析

郞玉姣

摘要：近年來隨著我國社會的不斷進步及發展，我國的教育方式也趨于多樣化、綜合性、全方面的培養。近年來，我國大力推崇及倡導小學生“核心素養”的發展。在數學教學中，融入核心素養理念，可以使小學生具備適應能力、必備品格以及關鍵規劃。但在日常教學中，小學生容易受到客觀因素影響，造成學習態度不認真、注意力不集中，對教師及數學抱有抵觸情緒，這對小學生的學習發展和教師的教學規劃是十分不利的。因此教師在教學中，需要結合核心素養的教育力量，改善現有的教學方案及模式，以新思維、新起點的方式進行數學教學。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學轉型;實踐研究

在進行數學教學時，教師需要根據核心素養的發展觀，落實立德樹人的教育方針，使學生適應教育改革的發展趨勢，提升自我數學能力以及競爭力。在進行以核心素養為指導的教學方針時，可將教育觀點轉化為實踐策略，使學生明白教學的要求，明確學習任務與關鍵能力。使教師的教學觀點不再“空”，貼合學生、家長、學校三方面的實際情況，引領課程改革和育人模式改革，在教學中堅持科學性、時代性、自主性;同時使學生在學習中具備吸收性、實踐性、歸納性。

一、基于小學數學核心素養的特殊性，開展活動化的體驗教學

各學科的核心素養都有著屬于自己的特征，數學的思維邏輯、建模結構等都具有較強的數學特征。其中，數學思維邏輯措施有著較強的可操作性，對數學中的相關思維邏輯進行體現。教師在數學教學期間，經常會使用換算、等量換算等思維來解決相關問題，小學生數學能力的產生與解決問題的方法，不是通過教師的講解所形成的，而主要是學生在學習探索過程中逐漸產生并快速形成的。在教學中，教師可根據數學這門學科的特點，進行活動化教學。例如在“數據的收集與整理”學習中，教師可根據教材內容，進行多媒體課件教學（例如PPT等），將教材內容以圖片+聲音的形式進行轉化，利用小學生對聲音+圖形高度敏感的特點進行教學，在教學中吸引小學生的注意力，提高知識的滲透率。同時，根據教學活動化的特點，教師可開展實踐活動，例如教師列舉四種水果，比如西瓜、草莓、蘋果、荔枝，讓同學們根據個人喜好進行投票，由學生統計出同學們喜歡各水果的數量，同時教師還可以根據統計結果進行延申，將結果進行細化，比如“喜歡草莓的同學中，男同學多少名？女同學多少名？”或“統計一下喜歡兩種及以上水果的同學”，通過實踐活動，教材的知識點將在同學進行整理時高效滲透，使同學喜愛數學，掌握數學。

二、基于小學數學核心素養的統領性，開展生活化的內容教學

數學的學習絕不是單純的知識傳授，其更為重要的是要讓學生將所學習的知識內容與生活相結合，讓學生既能夠對生活中的數學問題予以發現也能夠讓學生將所學習的知識遷移到生活之中達到生活問題的解決。這樣的生活數學意識是數學教學的重要目標之一，也是學生達到知識靈活應用的重要路徑。因此，教師在進行數學教學時，應注意將“課堂知識點+生活化”二者進行融合，使小學生可以在生活中潛移默化的進行數學教育，提升成績。例如在“時、分、秒”學習中，教師可將學生劃分為學習小組（6-7人），進行課堂討論，小組內同學各自拿出家里的鬧鐘，仔細觀察時針、分針、秒針之間的不同與區別，將問題帶入日常生活中，從而進行推算。比如習題：

李明上午在校3小時20分，下午在校2小時30分，他一天在校多長時間？上午比下午多多少時間？

而小學生在進行小組討論，將自身帶入生活化習題中后可輕松解答出：

A.M 3小時20分，P.M 2小時30分，李明一天在校時常5小時50分，上午比下午多出1小時。

在以生活化為主體的數學教學時，學生接收知識點的方式由被動式變為了主動式，從而可有效減少教師的教學成本，使教師可以將精力投入到更高級別的進階教學中。

三、基于小學數學核心素養的綜合性，開展綜合化的作業教學

在小學數學課堂教學中，師生之間的互動屬于課堂教學的本質。因此，在基于數學核心素養下的小學數學教學改革，還需要充分構建師生互動的動態生成課堂。教師不能采用“滿堂灌”的教學模式，而是需要注重與學生之間的交流，讓學生更好的了解教師的意圖，從而積極配合課堂教學。同時，還需要充分尊重學生的思維模式，引導學生主動去思考，去體驗，去領悟。在小學生完成課后作業時，通常會由家長進行輔導，但是輔導結果一直收效甚微，不盡如人意。小學生在完成數學作業時，問題不能得到有效解決，會在無形間加重學生的心理壓力，使其學習受到影響。因此，教師可使用互聯網技術，有效解決此類問題的出現。例如教師可將課后知識點以Word文檔的形式進行整理，并發表在學習群（QQ群或微信群）中，由小學生在課后進行下載，針對作業中出現的疑難知識點重新進行復習及鞏固。并且教師可讓小學生每天必須根據作業里的內容提出一個問題，通過留言的方式發布在QQ群里，由教師進行搜集整理，做成教學課件，并在月底、期中、期末等考試前發布，使學生可以根據教材知識點進行針對性、全面化的主動學習。

四、基于小學數學核心素養的階段性，開展兒童化的情境教學

培養學生的數學素養能夠激發其實際學習興趣，學生在掌握基本數學知識后能夠選擇自由的解題方式，解決數學問題將數學邏輯、思維等應用到實際生活問題的解決上，在解決問題后產生成就感和樂趣，以此為后續學習驅動，樂意融入數學知識的學習當中對數學學習充滿興趣。在開展“兒童化”教學時，教師可根據兒童的顯著特點——玩耍為靈感，以情景教學的模式開展核心素養階段的數學教育，采用益智游戲的方式，進行小學生數學的全面性提升。通過鍛煉腦、手、眼的游戲方式，使小學生身心健康，增強自身的邏輯分析能力與思維的敏捷性，同時作為益智游戲，其本身亦具備一定的耐玩性。例如教師可在課后構建“學習樂園”環節，將趣味游戲進行引入，激發小學生的思維。比如游戲“24點”、“漢諾塔”、“猜數字”、“數獨”、“華容道”、“Splitter”等，這些游戲有的可以培養小學生對數字的敏感性，有的可以培養小學生策略與數學嚴謹性。教師可每隔一段時間進行游戲比賽，在活躍小學生的數學思維的同時還會讓小學生養成公平競爭的意識，同時以“玩?！睘橹黝}的教學方式，也可輕松調節課堂氛圍，改善小學生對數學的固有不良影響，更利于教師的后續教學。

綜上所述，在進行核心素養為基本背景前提下的數學教學時，教師應注意及時摒棄過去的教學經驗，避免“填鴨式”教學方法，以多形式的方法及時改變教學思路。開展活動化的體驗教學、生活化的內容教學、綜合化的作業教學、兒童化的情境教學這四大教學模式，融合課堂多媒體教學、小組探討實踐、課后網絡輔導、益智游戲等方式進行綜合教學。在多角度的教學方案下，小學生的數學思維及成績將突破“瓶頸期”，達到教師、家長、學校三方面均滿意的效果，有效地提升我國小學數學整體素質及國際競爭力。

參考文獻：

[1]陸芳.核心素養理念下的數學課堂教學轉型[J].教育（周刊），2018

[2]趙秀紅.核心素養下小學數學解決問題的教學實踐研究[J].數學教學通訊，2019，680（07）：24-25+52.