生長(zhǎng)性思維導(dǎo)圖：構(gòu)筑學(xué)生思維發(fā)展新樣態(tài)

摘要：面對(duì)培養(yǎng)素養(yǎng)的形勢(shì)，教師必須進(jìn)一步提升課堂的有效性，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將生長(zhǎng)性思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的思維生長(zhǎng)為核心，注重多元互動(dòng)和合作，關(guān)注知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、斷層點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)，掌握高效的終身學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)到提升素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：生長(zhǎng)性思維導(dǎo)圖;思維發(fā)展;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）06B-0036-04

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)零碎且關(guān)系密切，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和建構(gòu)，往往只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。數(shù)學(xué)教學(xué)上廣泛運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可使知識(shí)體系化、思維可視化，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的思維導(dǎo)圖缺乏“生長(zhǎng)性”，缺少學(xué)生的自主探索，缺乏師生之間的交流。針對(duì)這一問(wèn)題我們創(chuàng)設(shè)了這樣一種思維導(dǎo)圖：圍繞某一核心知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)）或某個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用變式、拓展、延伸，產(chǎn)生知識(shí)、方法、思維、經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)鏈，形成核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此推動(dòng)學(xué)生思維的生長(zhǎng)。筆者將其命名為“生長(zhǎng)性思維導(dǎo)圖”。生長(zhǎng)性思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)支架，利用師生、生生、學(xué)生與教材之間的交往和互動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展多維度對(duì)話，提高學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的再加工能力、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力以及持續(xù)深入探究的能力，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)生、發(fā)展、進(jìn)階。生長(zhǎng)性思維導(dǎo)圖實(shí)施模型如圖1。

一、喚醒思維生長(zhǎng)點(diǎn)，化“被動(dòng)習(xí)得”為“主動(dòng)思考”

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生長(zhǎng)，需要依托學(xué)習(xí)支架的生長(zhǎng)。……