為教師專業(yè)發(fā)展賦能

“提升、促進、進階、賦能”，這些詞近幾年來高頻出現(xiàn)在教育的各個領域中，成為全體師生的共同追求，引領學校及師生不斷向高位發(fā)展。于此，一個問題便引發(fā)了人們的思考，如何為教師的專業(yè)發(fā)展賦能？筆者認為，教師專業(yè)發(fā)展可以實施信念賦能、課堂賦能、研究賦能、榜樣賦能的行動策略。

信念賦能專業(yè)成長

“雙減”政策推行之后，有些教師有焦慮、擔憂。其實，“雙減”不僅沒有增加教師的負擔，反而促進了教師更好地發(fā)展，在時間和空間上也給予教師“舒適區(qū)”。教師的成長首先需要教師對自己的職業(yè)有發(fā)自內(nèi)心的認同，熱愛自己的崗位，有為教育付出畢生精力的信念，把教育看作實現(xiàn)自己自身價值的需要。如果不出意外，教師這個崇高的職業(yè)將伴隨我一生，同時也使我人生的幸福感倍增。專業(yè)成長有時并不是一帆風順的，有時會布滿荊棘，障礙重重，而想看到最好的風景，則需要我們跨越過去，即便遍體鱗傷，也不能放棄。作為一名綜合實踐活動教師，必須堅定教育信念，熱愛自己的工作，珍視自己的崗位，愿意為之傾注精力，將自己的日常工作變成自己的興趣所在，以謙虛的心態(tài)敬畏自己的職業(yè)，努力付出，不求回報，人生才有幸福可言，才能在職業(yè)的道路上創(chuàng)造屬于自己的精彩和奇跡。

課堂賦能專業(yè)成長

作為一名教師，應該深愛著自己的課堂，因為那不僅僅是生動的課堂，更是教師生命的無上榮光。工作十余年，作為一名人民教師，最幸福的事情就是每天上課。尤其是公開課，經(jīng)過了研討和打磨，一遍又一遍改進，在每次磨課的過程中都有新的思考和感悟，每試上一次，就在筆記本上寫下自己的思考和感受，這些過程都是一次次歷練、一次次收獲。

教師的成長應當確立清晰的目標，包括近期目標、中期目標和遠期目標。結合教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和可持續(xù)性，不同的階段目標一般要求同時制定。每一層目標的實現(xiàn)都要通過完成一個個小目標來不斷達成。專業(yè)的發(fā)展也立足于課堂，教師根據(jù)平時的上課和工作情況，設定清晰明了的教學目標，貼近實際，緊密聯(lián)系學生生活，教師與學生就每一次“教學互動”產(chǎn)生共鳴，確保在預定的時間內(nèi)有達成的現(xiàn)實可能性，以此喚起自信，自我肯定、自我激勵，引導自己向更高的目標前進。課堂是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主陣地，同時課堂也為教師成長賦能，課堂中的出彩環(huán)節(jié)也會讓教師成長從被動走向自覺。總之，教師要用目標統(tǒng)領、規(guī)劃自己的專業(yè)成長，而課堂則是實現(xiàn)教師成長的“催化劑”。

研究賦能專業(yè)成長

作為一線教師，除了站穩(wěn)三尺講臺這塊主陣地之外，更多的是需要在教科研上有所作為。教科研能充分顯現(xiàn)一名教師的專業(yè)化研究能力和水平，在實際教學過程中，開展課題研究能鍛煉教師的業(yè)務水平，彰顯教師的業(yè)務素養(yǎng)。教師開展課題研究，需要具有專業(yè)的視角、科學的思維、精準的探究。開展課題研究，是教師專業(yè)成長的必由之路，幫助教師養(yǎng)成嚴謹科學的治學的作風，也是教師解決實際問題的需要。

如何恰當選題？在實際教學過程中，教師在操作層面會遇到的一個難題，這也是課題能否立項和結題的關鍵。筆者以為，要想課題能被立項，選題必須做到以下幾個“凸顯”：凸顯實用性，選題要實在;凸顯價值性，選題有意義;凸顯創(chuàng)新性，選題可吸睛;凸顯時代性，選題要新穎;凸顯簡潔性，選題需聚焦;凸顯可行性，選題可研究。教學中可以尋找有價值的、有研究意義的方向作為開展課題研究的優(yōu)先選題，在教育教學實踐中開展研究，互學共進，逐步提升自身的教科研能力和水平。

結合工作實際，筆者申報并成功立項市級個人課題“小學項目學習‘賞菊’主題探究課程案例跨學科整合的實施策略的探索”，其間撰寫多篇文章發(fā)表或獲獎。在個人課題的引領下，筆者不斷實踐和探究，課中有收獲，課后有反思，一舉多得;教研組的教師也能協(xié)同研究，在實踐中尋找真知，對于他們的教學也起到了一定的借鑒作用，形成團隊奮發(fā)向上之勢，大家虛心學習，取長補短，努力提升自己，同步發(fā)展。與此同時，學生的能力也有了提升。歸根結底，開展課題研究是為了促進師生發(fā)展，然而教師發(fā)展的重點應放在教育教學能力的提升上，放在教科研水平和能力的提高上，放在平時點滴的教育教學情境中，不斷完善教學過程，不斷開展教學反思，真正提高教學質量。

榜樣賦能專業(yè)成長

作為不斷成長起來的市級、區(qū)級骨干教師，首先，就是要向身邊專業(yè)水平高的名師學習，及時取經(jīng)，及時請教，及時借鑒。初入工作崗位時，當時學校的教導處主任石莉老師，手把手教我們?nèi)绾紊虾靡还?jié)綜合實踐活動課，主要包括起始課、中期指導課、匯報交流課等課型。還記得當時各個學校都在研究這門新設課程，而彼時所在的學校對這門課程的研究實踐是起步較早的，也有了一定的研究成果。尤其是“親近寧南”系列校本課程在全市乃至全省都獲得很高的評價。石莉老師主教語文學科，那時她便參透了這門課程的價值，堅定了專業(yè)發(fā)展的決心，引領著我們在綜合實踐活動課程上攀峰。幾年后，功夫不負有心人，石莉老師榮獲“南京市學科教學帶頭人”榮譽稱號，在全市范圍內(nèi)都有一定的影響力。其實每位脫穎而出的名師，都是一本鮮活的教科書。對那些一心向學的普通教師而言，這些名師都是值得學習的榜樣。我調入?yún)R文學校之后，發(fā)現(xiàn)學校的名師更多，他們的個人素養(yǎng)和專業(yè)水平更高。在名師的身邊工作、學習，倍感榮幸，用心感受，認真聆聽，久而久之就會發(fā)現(xiàn)名師的成長歷程中有許多有價值的做法和經(jīng)驗，都堪稱教育的藝術和智慧。他山之石，可以攻玉。在每位老師專業(yè)成長的道路上，既要有自己心向往之的堅定信念，更要能汲取名師成功的經(jīng)驗，哪怕是一個小小的細節(jié)，也許都是開啟自身不斷向上的大門的鑰匙。借鑒取經(jīng)，吸收汲取，博采眾長，虛心請教，不斷提升自己的專業(yè)水平和能力。

（王淵淞，南京市金陵匯文學校）