整本書導讀增值性評價輸入評估路徑

摘要：初中語文整本書閱讀的差異性、獨立性、發展性和價值性都很強，運用增值性評價能關注每一個學生的發展，在閱讀層面實現教育公平。但增值性評價的關鍵點導讀輸入評估的行動研究較少，直接影響到增值性評價的實施。依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》整本書閱讀教學建議，借鑒國際學生評價項目做法，采用問卷調查、KWL表批閱這2種定性描述與評價量表評測定量描述相結合的方式開展輸入評估，為整本書導讀增值性評價提供參照，是一條可行的路徑。

關鍵詞：整本書導讀;增值性評價;輸入評估;初中語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）06B-0062-04

2020年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。文件中“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的提法，為未來深化教育評價改革指明了方向。

增值性評價發端于20世紀60年代《關于教育機會平等性的報告》，“它的基本理念是學校和教師應該保證所有水平的學生都能以幾乎相同的速率取得學習上的進步”，“強調活動對參與者發展程度的影響，但是這種發展不是對參與者達到的絕對程度的衡量，而是一種相對衡量，是對活動帶來的發展增量的衡量”[1]87-88。可見，增值性評價切合初中整本書閱讀差異性、獨立性、發展性、價值性的特征，更能在微觀層面保障教育公平。增值性評價的通行公式是“增值=輸出-輸入”。當下，對初中統編教材薦讀的36部書的閱讀評價，輸出評估研究較多，輸入評估研究較少。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》整本書閱讀任務群有這樣的“教學建議”：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記為依據進行評價”[2]34。美國學者將教育評價簡單描述成“評價=測量（定量描述）或（和）非測量（定性描述）+價值判斷”[1]88。借鑒“國際學生評價項目（PISA）在2009年閱讀素養評價分試題本和問卷兩部分”的做法[3]，可在導讀前或導讀初，依據問卷感知到的學生的閱讀態度，依據“讀書筆記”KWL表格及評價量表，對學生的整本書自主閱讀開展定性描述與定量描述相結合的輸入評估。下面以《儒林外史》為例，談談具體做法。

一、組織問卷調查，勾勒閱讀個性

問卷調查主要考查學生的自主閱讀態度。美國學者凱爾曼提出“態度”的形成一般有三個階段，即服從、認同、內化。據此，基于輸入性評估的功能定位，遵從呵護學生閱讀興趣的原則，圍繞閱讀環境、閱讀動機、閱讀偏好、方法選用、閱讀目標、價值認同、閱讀能力等影響學生形成閱讀態度的關鍵要素設計問卷。在導讀前開展調查，能分析、評價學生自主閱讀時段整本書的閱讀態度，大致描述出學生的閱讀特質。

《儒林外史》導讀前設計了包含10個問題的調查問卷。以學生獲得《儒林外史》的方式、閱讀的文本形式、是否開展親子閱讀等問題評測其閱讀環境，以每天閱讀時長、知曉《儒林外史》的路徑、是否喜歡閱讀本書及在什么情況下開展自主閱讀等問題了解學生的閱讀動機，以每分鐘默讀的字數、閱讀本書采用的閱讀方法、閱讀本書是否有收獲等來評價學生的閱讀過程。只有“您讀本書采用的閱讀法是什么”這道題是多項選擇題，備選答案包括了九年級學生應該知曉并內化的閱讀方法，諸如摘抄、查閱工具書、與他人交流、批注、跳讀、精讀、寫讀后感、做閱讀日志、專題探究等，并設定開放答案“其他”。9道單項選擇題加1道多項選擇題，均聚焦評測“閱讀態度”的主題，能從不同側面勾勒學生閱讀個性。

問卷調查屬非測量定性描述，校驗、整理、統計的工作量不小，對每個問題的答案要分層賦星。考慮到開展問卷調查時，部分學生揣摩迎合教師的心態所導致的答案失真，教師需結合每個學生作答的具體情況，綜合自己對該生在家庭、學校自主閱讀該書狀態的了解、觀察，再對每個學生做出言簡意賅的定性描述。賦星與描述結合，就能提供評測“學生的閱讀態度”層面的相對準確的輸入評估結論。

二、批閱KWL表格，形成定性評價

評估“讀書筆記”——KWL表格，是對學生自主閱讀整本書定性描述的第二種方式。KWL表格是美國中小學閱讀教學最常用的一種表格。KWL中，K即know，是讀者已經具備的背景知識;W即what，是讀者渴望通過閱讀獲取的新知識;L是learned，是讀者在閱讀材料后總結自己學到的新知識[4]。KWL表格含“我已經知道什么，我想知道什么，我已經學到了什么”三方面內容，它關注學生閱讀整本書的體驗，聚焦學生自主閱讀過程中知識的積累、建構與生長。板塊清晰，填寫內容長短不限，比傳統的摘抄和寫讀后感簡潔，受到學生的歡迎。在學生對自我閱讀的收獲性描述和未來支持性需求的羅列中，教師能夠準確地對學生自主閱讀整本書的過程與水平做出定性描述。

導讀《儒林外史》前，對學生提交的KWL表格，教師進行了兩個層面的評估。一是逐個批閱。批閱時立足整本書“文字、文學、文化”的相關要素，將“真閱讀”作為核心評價指標，發現、呵護、褒獎學生獨特的閱讀體驗。從各人表述中考查其閱讀基礎、認知過程、閱讀體驗、思維方式、情感態度等，分別賦1到10星不等的星級，并配以簡要的針對性評語。二是整體研判。圍繞整本書“體性、類性、篇性”特征，從學生表述涉及的相關言語點入手，評估學生的整體閱讀狀況。“我已經知道什么”，學生大都填寫“小說三要素、跳讀、精讀、圈點批注”等套路化內容。“我學到了什么”一欄，多數圍繞人物和情節展開，有從微觀層面說認識了王冕、范進、周進、嚴監生等人物，有少數人從宏觀層面說到諷刺小說夸張的語言風格。“我想知道什么”，思維含量高的陳述不多。個別批閱配以整體研判，就能從“讀書筆記”角度對學生自主閱讀整本書的狀況進行定性描述。

KWL表格的批閱也屬于非測量定性描述。表格填寫宜要求學生有觀點的陳述與事例的支撐，分項直陳，這樣有助于將學生自主閱讀整本書的思維過程可視化，便于教師采點批閱。馬丘斯金認為“問題是思維的起點”，從學生提交的“我想知道什么”，可以研判學生對該書的閱讀期待，更能評估學生的自讀水準。問卷調查對學生“閱讀態度”的粗線條勾勒與基于批閱“讀書筆記”KWL表格的統計描述，二者互補，一定程度上提升了定性描述的合理性，能錨定每個學生自讀整本書的亮點與薄弱環節，對其閱讀過程做出比較準確的定性評估。

三、編制評價量表，開展定量評價

（一）編制評價量表

“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教-學-評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”[2]48評價量表是《義務教育語文課程標準（2022年版）》推薦的主要評價工具，依據“學生的閱讀方法運用”來編制評價量表，對學生自讀整本書進行定量評價就是輸入性評估的最主要環節。

《儒林外史》為古典小說，借鑒錢荃、陳沛設計的文學類文本閱讀表現性評價指標框架[5]編制評價量表，含四個一級指標、二十個二級指標（見表1）。

評價量表的基本要求是有信度、效度。信度就是量表要具備穩定性，能通用于同類體裁的整本書自讀測量。效度就是量表要有科學性，只能針對某類文本進行評測。初中語文薦讀的36部書主要是文學類文本、實用類文本，在平衡好信度與效度的基礎上，還需要針對各類文本言語運用特質來設定數個一級指標，對每個一級指標所達到的不同層級進行程度性描述（若干二級指標），并賦以不同分值，從而設計出不同文體的母版評價量表框架。具體到某本書評測時，只需要微調就能對學生完成的閱讀任務進行表現性評價賦分。考慮到學生認知與評測便捷，評價量表不能復雜，宜親和簡潔。

（二）創設問題情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”[2]3。教師可從學生的生活體驗出發，立足整本書文體特征，創設仿真的大問題情境，設計富有挑戰性的學習任務。以每位學生提交的任務解決方案，作為對其進行“表現性評價”的賦分依據。

《儒林外史》導讀時創設了“學校集郵興趣小組組織郵票展”的大情境，符合學校語文學習生活實際。整合了“經典郵票我介紹”“個性郵票我設計”“微信好友我分類”“郵展主題我評議” 四個任務，兼顧個人閱讀、社會生活和學科學習情境，學生興趣濃，入境快。具體任務如下：

任務1：為紀念吳敬梓誕辰310周年，中國郵政曾發行《中國古典文學名著〈儒林外史〉》特種郵票一套六枚，涉及書中的6個故事，作為校集郵興趣小組的一員，請你向大家簡要介紹相關故事。

任務2：如果你有機會再選擇《儒林外史》中其他情節設計一張郵票，你會選擇哪個情節？

任務3：集郵小組群討論個性郵票設計事宜時，組長小明在群里提出了一個啟發大家考慮選材類別平衡的問題：如果讓你為儒林人物建微信好友群，你會建哪些群。請你作答。

任務4：為助力同學們閱讀《儒林外史》，集郵小組決定舉辦《儒林外史》特種郵票及個性郵票聯展，但大家對郵展主題“科場丑史”有爭議，請談談你的理解。

囿于每節導讀課的時限，一個大情境串聯3～4個簡單而有張力的關聯任務即可，并須編制簡要的導讀任務單。任務相對簡單，便于更多的學生參與;有張力則意味著借助這些任務能轉述情節、分析人物、解釋現象、理解主題，能覆蓋評價量表的“采分點”，分級賦分。“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。”[2]33導讀課上教師要留20分鐘左右的時間，以“不翻書，獨立完成導讀任務單”的方式喚醒學生自主閱讀整本書的多重體驗，為量表評測提供物化的“閱讀方法”維度的評價依據。

（三）師生批閱任務單

“在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果。”[2]48在學生完成導讀任務單后，教師為學生解析、示范評價量表的運用，引導學生根據評分細則自行或交叉批閱任務單。教師須在教室巡視，相機分類個別指導學生批閱。待學生批閱結束，引導學生依托小組匯報展示，添改各自的任務單（用另外顏色的筆）。課后再收齊學生的導讀任務單，教師進行二次批閱，以提高量表評測的準確性。

用評價量表批閱導讀任務單，是首次導讀課的主體活動。要保證測量數據的準確，編制適切的評價量表是前提，創設“真實、具體、開放”的大情境是重點，師生共同批閱是關鍵。

整本書閱讀能助力學生“積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”[2]32，依據整本書核心閱讀價值與教學實際設計的調查問卷、KWL表格、評價量表，的確是開展輸入評估的有效載體，便于為導讀整本書的增值性評價摸清“底數”，能助力教師對整本書導讀“靶向發力”，從而最大限度地發揮整本書的育人功能。

參考文獻：

[1]彭順緒.基于歷史發展的視角：教育增值評價觀的再審視[J].梧州學院學報，2018（2）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]倪文錦，鄭桂華，葉麗新.閱讀評價的國際借鑒[J].課程·教材·教法，2014（12）：106.

[4]顧潔.基于KWL閱讀模式提升學生思維品質[J].小學教學研究，2020（9）：20.

[5]錢荃，陳沛.指向核心素養的文學類文本閱讀表現性評價[J].語文建設，2021（6）：45.

*本文系江蘇省中小學教學研究課題“初中生整本書閱讀的導讀問題群設計與實施研究”（2019JK13-L291）研究成果之一。

收稿日期：2022-03-24

作者簡介：陳書桂，鹽城市鹽都區教師發展中心，中學高級教師，鹽城市名教師，主要研究方向為初中語文教學。