在小幼銜接中培育學(xué)科“自生長力”

摘要：小幼銜接教育的價值追尋應(yīng)該是關(guān)注幼兒的當(dāng)下意義生活，從身體、心理和精神成長的適切發(fā)展，培育兒童對小學(xué)事物、生活和探索的濃厚教學(xué)興趣，如何在學(xué)科教學(xué)中發(fā)展兒童“自生長力”來完成幼兒園與小學(xué)的自然過渡，需要教師的不斷探索與實踐。小幼銜接“自生長力”培育的動力系統(tǒng)可以從小學(xué)科學(xué)長周期的觀察活動、探究式的學(xué)習(xí)方式和差異化的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)開展活動銜接;“自生長力”培育的傳動系統(tǒng)從環(huán)境布置、兒童表達(dá)和預(yù)約實驗保障資源等方面實現(xiàn)銜接;“自生長力”培育的促進(jìn)系統(tǒng)包含全面多維和貫穿始終的評價銜接。

關(guān)鍵詞：小幼銜接;自生長力;小學(xué)科學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）06B-0066-04

2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，要求推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接。在小學(xué)階段從兒童視角開展基于學(xué)科的教學(xué)探索，就是要將兒童放到小幼銜接的主體位置，將兒童體驗作為課程起點，以提升兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對當(dāng)下生活的意義感受，探索兒童“自生長力”發(fā)展。

德國教授哈克認(rèn)為：當(dāng)兒童處在小幼銜接階段時，一般都存在著關(guān)系人、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會結(jié)構(gòu)、期望水平、學(xué)習(xí)環(huán)境的六大斷層問題[1]。在小幼銜接課程中尋找學(xué)科落實的有效路徑，要充分尊重兒童在銜接過程中的主動性、自主性，更要激發(fā)其創(chuàng)造性，倡導(dǎo)小幼銜接中兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育;倡導(dǎo)師生和伙伴關(guān)系的互動性、體驗性，增強(qiáng)親近性和責(zé)任感;倡導(dǎo)對小幼銜接關(guān)鍵期的兒童合理而適切的教育期待，不將分?jǐn)?shù)作為唯一價值追求;倡導(dǎo)小幼銜接教學(xué)方式的一致性和融合性，注重小幼學(xué)段間經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。……