基于雙減背景下的小學數學高年級智慧課堂構建

陳倫

摘 要：伴隨著雙減政策的落地實施，小學數學課堂教學面臨著新的改革。智慧課堂作為信息技術與教師事業相結合的一種新型課堂教學模式，是新時代的產物，它在小學數學課堂的應用中給教學改革帶來了很大的便利，智慧課堂的構建可以讓學生接受一種新的學習模式，對學生的綜合能力提升有很大的幫助作用，激發學生對數學學習的興趣，讓學生更加自主的進行數學知識的學習，筆者結合自己的教育經驗分析了雙減背景下小數數學高年級段智慧課堂構建的幾種方法，可以借鑒。

關鍵詞：雙減，小學數學，智慧課堂，構建策略

雙減政策的實施給各個階段的教育都帶來了巨大的變革。傳統的以學科知識傳授為主學生被動接受的課堂教學模式已經不能滿足雙減環境下課堂的教學需求。改變傳統的教學方式，結合信息技術產業的發展，構建智慧課堂，讓學生在多方面得到發展，將學生培養成綜合型發展的人才才是目前小學教學方向的重點。小學數學是一門邏輯性、概念性比較強同時知識結構比較抽象的學科，學生在學習的過程中需要有很強的空間概念，在課堂教學過程中只有構建智慧型課堂教學模式，才能促進課堂教學模式的改革，提高學生的學習效率，將雙減政策真正落實。教師應該充分利用信息技術的發展構建新型的適合學生發展的教學模式，促進學生在課堂上的智慧發展。

一、運用微課鼓勵學生課前自主預習

數學這門學科是一門邏輯性比較強，知識結構比較抽象的一門課程，尤其到了小學高年級段的課程，涉及的內容比較瑣碎，理論性比較強，知識前后聯系比較緊密，在學習難度上也比低年級段有了很大的挑戰。雙減政策實施以后，要減輕學生的課業負擔，因此課堂效率的提升對學生知識的掌握有直接關系。學生如果只依賴教師在課堂上的知識講解很難徹底掌握教學內容實現教學目標[1]。有效的課前預習可以幫助學生在課堂上高效的吸收數學知識，同時課前預習也是整個教學過程中非常重要的環節。在預習時學生可以根據教學內容進行自主預習，傳統的課前預習方式，很多時候都是學生對將要學習的章節內容進行瀏覽，或者結合課后練習的一些問題進行有針對性的預習，以便在教師講解的過程中更好的接受新知識，然而這種預習的方式只是單純為了更容易的接受課堂講解的新知識做準備，學生的數學綜合能力很難得到有效提升。智慧課堂的構建是在信息技術的基礎上實現的，教師可以在學生的課前預習環節借助信息技術與課堂內容相結合生成的微課來對學生的課前預習進行指導，讓學生教學內容的重要知識把握更準確，同時借助微課進行課前預習可以激發學生對預習的興趣，讓學生更加自主的進行預習，從而提升課前預習環節的效率，為智慧課堂的構建打下良好基礎。

就像在學習五年級上冊“多邊形面積”相關內容時，教師可以在課堂學習前，將本節課需要學生掌握的重點知識點錄制成微視頻的形式投放到網絡平臺上。這樣學生在進行課前預習的時候，可以結合教師提供的微視頻的資料來進行章節知識的自主探索。在以微視頻為指導的課前預習環節中，學生可以自主思考以及搜索相關資料，并結合微視頻中的重要知識點來展開多邊形的面積計算的相關探究，在這個過程中可以有效的培養學生自主學習的習慣，同時在學生自主探究的過程中對學生的思維發展有很大的幫助，促進學生智慧的形成。運用微視頻可以在課前預習環節，有效的帶領學生對章節知識進行整體的自主預習，讓學生對整個章節知識有大概的了解，在課堂教學中學生對重要知識的掌握準確了很多，學習效率也提升了很多，對學生的學習自主性培養有重要作用，促進了小學數學課堂的變革。

二、通過問題設置激發學生的思維能力

在傳統的小學數學課堂教學過程中，教師是整個課堂活動開展的主導者，學生始終處于被動地位，只能被動的接受知識，課堂上教師的主觀講述取代了學生自主的探索和交流的機會，整個教學過程中學生很少有發揮自己的機會，這在很大程度上限制了學生的思維能力的發展。雙減政策的實施，在減輕學生負擔的同時不能降低學生的學習質量，這就要求學生在思維能力的發展上有一定進步，對學生的數學思維能力提出了挑戰，通過構建新型的課堂模式，提升學生的思維能力，促進學生課堂智慧的生成，為學生的綜合發展奠定基礎[2]。教師在數學課堂上要想促進學生課堂智慧的生成，就要重視學生的數學思維能力的培養。在小學數學課堂教學的過程中教師可以在合適的時間提出一些具有開放性和探索性的問題，通過問題的提出引導學生進行知識的思考和探究，促進學生在課堂上的自主參與，從而激發學生的數學思維，讓學生在數學課堂上智慧表現。

在我們進行五年級下冊“觀察物體（三）”相關內容教學時，結合教材中從不同角度觀察物體會出現不同的情況，從三個角度觀察物體可以確定物體的立體圖形，結合這一知識點教師可以對學生拋出問題，我們從三個角度觀察玩物體以后，用什么方法可以將這個立體圖形還原，你有幾種方法，在我們的日常生活中，在觀察物體的時候通過不同的角度會出現什么情況，你能想到的物體有哪些？雖然學生通過學生對物體的各個角度有了一定的了解，也知道通過三個角度觀察完以后才能確定相對應的立體圖形，教師可以通過問題的設置，引發學生對生活中類似的想象進行思考，比如我們在觀察一個人的照片的時候，只通過一面我們確定不了這個人是誰，通過多角度的觀察以后，就可以用確定照片的身份。通過問題的提出引發學生的思考，這個過程就是培養學生數學思維能力的一個過程。另外將課內外的知識相結合，激發學生對數學學習的自主性和積極性，為探究數學知識增加興趣，促進數學課堂智慧的發展。

三、小組合作學習促進學生團隊協作能力

雙減政策實施以后，學生的團隊合作意識對課堂教學效率的提升有一定的幫助作用，在合作學習的同時對智慧課堂的構建很有效。小學高年級段的學生已經具備了一定的抽象思維能力和邏輯分析能力，同時學生直接都具有一定的差異性，如果在小學數學課堂中開展小組合作學習，讓學生結合知識點進行小組內討論交流，交互想法，相互促進，相互合作，從而促進數學智慧課堂的構建。數學高年級段知識抽象、邏輯性強學起來沒有低年級段那么容易，因此，在高年級段的數學教學過程中，教師可以考慮運用小組合作學習進行抽象知識的教學。這種抽象的數學知識只有在小組合作中，讓學生相互討論才能更有效的探索出知識更好的學習方法[3]。因此，小學數學教師一定要重視合作學習對智慧課堂構建的重要，通過合作學生培養學生的團隊協作意識，對學生的綜合發展提供有利條件。

我們在六年級上冊“分數乘法”相關內容教學時，教師可以將學生分成若干個小組，然后就分數的乘法計算的計算和運算規則的方法讓學生通過小組合作的形式進行討論，實現多種不同的算法，分數乘整數的運算方法是這一章節中的重點難點知識點，尤其是學生要充分理解分數乘整數的意義，在遇到實際問題時，能夠運用知識解決問題。在學習的過程中學生可以先進行自主探究，在一定的基礎上再進行小組合作，小組內討論自己的想法，在討論的過程中掌握分數乘法計算，讓學生在學會的知識的同時，培養其團隊合作的能力，為智慧課堂的實現提供基礎。

總之，雙減政策實施以后，一線教師們必須要轉變課堂教學方式，智慧課堂作為新時代下信息技術與課堂有效結合的產物，教師們應該充分發展自己的專業力量，結合學生的具體情況，創多種新型教學方式，從多方面激發學習的潛力，培養學生的綜合能力，通過教學方式的改變，幫助學生構建數學思維，促進智慧課堂的實現。

參考文獻

[1]王曉萍.? 小學數學智慧課堂教學藝術及實踐探析[J]. 天津教育. 2020（34）

[2]梁凱華，王東英. 小學數學智慧課堂教學中核心素養發展路徑探究[J].? 中國現代教育裝備. 2021（06）

[3]朱建業. 構建小學數學“智慧課堂”的途徑[J]. 數學學習與研究. 2021（06）