思維導圖在高中化學核心素養的應用啟示

王芹

摘要：高中化學的知識點數目繁多且復雜，而且存在著很多零碎的內容，這就導致學生很難完全掌握每一個知識點，也難以理解不同知識點之間的關系。教師用的是思維導圖開展教學能夠減低學生的學習困難，改變學生傳統的認知方式，進而將零散的知識整合在一起，提高學習效率。針對高中化學教學中思維導圖的教學運用策略展開探析，希望能為廣大教師提供參考

關鍵詞：思維導圖;運用策略;高中化學

一、高中化學學科核心素養的內涵

學生發展核心素養是指學生適應社會發展和終身發展的必備品格和關鍵能力，各學科核心素養也就是指學生通過學習獲得的特定學科的能力表現，是學生通過學習獲得解決學科相關問題的能力和素養的體現，也是學生在學習過程中形成價值觀的過程。

高中化學學科核心素養主要有以下內容：宏觀辨識與微觀探析;變化觀念與平衡思想;證據推理與模型認知;科學探究與創新意識;科學精神與社會責任。化學學科核心素養的關鍵就是培養學生的化學思維能力。思維能力是思維發散能力的核心，包括創新能力、求解能力、決策能力和批判思維能力。教育的本質就是要培養學生的思維能力，增強學習者持續學習的能力。

本文結合思維導圖的分類設計與應用，提高學生由點到線、由線到面構建知識網絡的能力，從而讓學生具備應對高中化學“知識結構化”問題的能力。通過一系列的教學設計研究，教師能優化高中化學“知識結構化”實踐中的思維導圖的設計，并打磨出高質量的思維導圖課堂教學設計方案與課堂實錄，從而提升教師的專業知識、專業能力與專業素養。

二、“思維導圖”的運用研究關注的問題

一是教師如何做好高中化學“知識結構化”實踐的分類與分段，以及思維導圖的設計和課堂應用。二是教師如何指導學生制作高中化學“知識結構化”的實踐思維導圖。三是教師如何指導學生運用思維導圖對高中化學進行“知識結構化”，進而提高學習效率。四是教師如何應用思維導圖進行化學教學設計。五是探究思維導圖對促進學生創新能力發展的作用。六是教師如何利用信息技術編寫相關思維導圖的模板，并做簡單的開發與應用。七是教師如何組織各項思維導圖的設計與應用的相關活動。八是形成各種關于思維導圖對高中化學“知識結構化”實踐的影響評價方案和研究成果。

三、思維導圖的運用策略

（一）倡導教師在教學中利用思維導圖

一是教師在備課時應充分利用思維導圖。在教學實

踐中，課堂教學的內容多種多樣，有的是新課引入，有的是習題講解，還有的是專題綜合等，高三階段更多的是復習總結課和重難點知識講解課。因此，教師的備課活動是教師把握課堂教學內容、掌控課堂教學進度的重要途徑。不論是新課中的課內小結，還是復習課中的知識架構和拓展，教師都可以充分利用思維導圖。在運用思維導圖教學之前，教師首先要了解思維導圖設計的意圖、理念和方案，特別是要對思維導圖運用的過程進行歸納，注重思維導圖的簡潔清晰，通過思維導圖帶動學生思維的回歸和知識的整理。具體的思維導圖的類型可以是發散性思維導圖，也可以是列表式歸納思維導圖，還可以是類似于景點的導覽圖。但是無論什么形式的思維導圖都要突出“知識結構化”，使課堂教學系統化、條理化。二是教師在課堂教學中要貫徹“知識結構化”思想。高中化學學科結構鮮明，一般都是從元素化合物開始，然后到物質的性質研究，其中夾雜著相應的實驗論證，形成了一條清楚的知識線：元素—單質—氧化物—酸/堿—鹽。因此，高中化學采取“知識結構化”教學就顯得非常重要了。

例如，在教學中，當知識內容涉及化學反應原理的內容時，教師要抓住“變化觀念與平衡思想”，突出化學平衡的原理，讓學生從微觀碰撞理論到活化能理論，從速率理論到平衡移動原理，理解量變到質變的思維過程。例如，在引導學生理解如何判斷化學反應達到平衡狀態時，究其本質V（正）=V（逆），各反應組分相應物理量不變。我們最后歸納為“變量不變”來判定反應狀態。最后還可以采用化學反應平衡常數來強化各種平衡移動現象、化學平衡計算、等效平衡等應用的“知識結構化”。

（二）鼓勵學生在學習中充分利用思維導圖

一是改革傳統筆記，突出思維導圖的優勢。高中化學課堂筆記相對簡單，并不用和傳統的筆記模式一樣逐條抄寫，這樣既浪費時間，又分散學生聽課的精力，不利于學生保持良好的思維狀態。因此，在課堂上，教師要指導學生充分利用思維導圖對知識進行梳理。例如，有的學生完全依賴于課外輔導資料的歸納總結，死記硬背化學知識，這樣的學習不利于學生化學思維的訓練，更談不上化學學科核心素養的形成。采用思維導圖對課外資料的知識點進行串聯，能使各塊知識“活”起來，形成直觀、清晰的知識結構，提升學生的學習效率。

二是在復習過程中，引導學生利用思維導圖。由于化學知識繁雜、碎片化，因此，利用思維導圖將知識結構化能很好地服務于復習階段，提高學生復習的效率與效果。例如，有機化學的復習就很典型：從烴到烴的衍生物（鹵代烴—醇—醛—酸—酯）就是核心線路。對于有機化學的物質結構的變化也可以利用思維導圖的有機物分類表加以整理歸納，再輔以各類具有代表性的有機化學反應，如取代反應、消去反應、加成反應、縮聚反應等。

四、思維導圖制作的細節說明

思維導圖的線條框架要清晰直觀，從中心開始，突出關鍵詞;然后畫延展線，主線要粗，分線要細;其中，每個節點要有小方框，記錄相關內容;邊界要能接受分支概要，圖形要畫得清楚。教師可以讓學生邊思考邊作圖，將相關項之間建立關聯，使整個思維過程和不同思路之間的聯系清晰地呈現在思維導圖中。使用思維導圖處理復雜問題，不僅能顯示出思維的整個過程，而且可以很容易厘清思考的各個方面，層次清晰，讓學生能迅速抓住問題的重點，啟發學生的想象力、聯想力和創造力。

綜上所述，在高中化學教學中，思維流程圖具有重要的應用價值。教師作為學生前進路上的“風向標”，要立足學生發展實際，依托思維流程圖的優勢，提升預習效果，培養學生邏輯思維能力，幫助學生掌握解題方法，促生的化學素養綜合提升。

參考文獻：

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