小學(xué)語文中情景教學(xué)的有效應(yīng)用策略

周秋瑩

摘 要：教學(xué)效果的提升是教師進(jìn)行方法探究的最終目的，小學(xué)時(shí)期語文學(xué)科的特征決定了，隨著課程的深入越來越需要學(xué)生代入內(nèi)容進(jìn)行理解，因此教師逐漸將探究的方向轉(zhuǎn)向了情景教學(xué)法。教師通過情景式教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建起教學(xué)內(nèi)容的形象化展示，而鮮活的情景教學(xué)則成為突出內(nèi)容主題的有效途徑，在此基礎(chǔ)上，在小學(xué)語文中開展情景教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。本文通過對小學(xué)語文中情景教學(xué)的有效應(yīng)用策略進(jìn)行探究，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)構(gòu)建情景教學(xué)的具體教學(xué)方法與方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);有效應(yīng)用;策略探究

小學(xué)時(shí)期的對語文教學(xué)內(nèi)容的探究是教師開展情景教學(xué)的必要基礎(chǔ)，在小學(xué)語文的情景教學(xué)中通過對實(shí)際內(nèi)容的展現(xiàn)，教師可以將學(xué)生的注意力導(dǎo)入到具體的語文教學(xué)來，幫助學(xué)生通過參與情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的掌握。在實(shí)際的情景教學(xué)中語文教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生興趣帶來的影響是廣泛且深遠(yuǎn)的，有別于普通的語文教學(xué)方式對語文知識(shí)直接講授的形式，在情景教學(xué)中，需要在注重的是對學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的引導(dǎo)，幫助學(xué)生點(diǎn)明教學(xué)情景展示的主題，使學(xué)生在情景的互動(dòng)當(dāng)中完成對語文知識(shí)的傳遞。

一、結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)情景教學(xué)

小學(xué)語文情景教學(xué)的實(shí)施是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為了保障情景教學(xué)對學(xué)生應(yīng)用的實(shí)際效果與實(shí)用價(jià)值，加之情景教學(xué)本身又是通過場景化的“語言”來進(jìn)行內(nèi)容的展示，因而情景教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生的興趣方向來進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力進(jìn)行方法上的設(shè)計(jì)，相較于實(shí)際而言考慮到小學(xué)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的特點(diǎn)，應(yīng)注重從貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的情景教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要意識(shí)到為了保障學(xué)生能夠?qū)η榫敖虒W(xué)表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行理解，就要注重引導(dǎo)學(xué)生梳理語文情景的內(nèi)在邏輯。

例如，小學(xué)階段的語文教學(xué)在開展情景教學(xué)時(shí)，教師離不開對學(xué)生興趣方向的把握，情景教學(xué)在服務(wù)與教學(xué)課程的同時(shí)還是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣探索。教師在圍繞這一教學(xué)方向，結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)過程，在進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行反思分析其中是否有可以針對學(xué)生興趣的內(nèi)容，如果存在則可以運(yùn)用哪些教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上教師可以結(jié)合適用于自身的方法進(jìn)行過程上的優(yōu)化。以此類推，語文情景教學(xué)在是對學(xué)生興趣與教學(xué)課程之間的有力連接，教師可以在此過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語文素養(yǎng)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)去感受到語文情景傳達(dá)出的意思。

二、發(fā)揮情景優(yōu)勢，鮮活課程內(nèi)容

小學(xué)語文的課程內(nèi)容相對簡單而且和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系性強(qiáng)，這為教師開展情景教學(xué)提供便利條件。情景教學(xué)不僅在課程內(nèi)容的展示上有著顯著的優(yōu)勢，更是教師對課程內(nèi)容的有效拓展，還是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行綜合認(rèn)知的重要方法。同時(shí)鮮活的教學(xué)情景可以促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生探索語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生賞析語文內(nèi)容的能力。教師通過圍繞課程內(nèi)容展開教學(xué)情景，使得課程內(nèi)容由書面語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的場景語言，使學(xué)生能夠借助語文情景的優(yōu)勢更為直觀的對課程內(nèi)容進(jìn)行代入。

例如，小學(xué)階段語文教學(xué)在開展“伯牙鼓琴”相關(guān)的情景教學(xué)時(shí)，教師需要的不僅僅是對文言文進(jìn)行直白翻譯，還需要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的傳達(dá)的情感進(jìn)行一個(gè)鮮活的認(rèn)識(shí)。對本文的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，圍繞一個(gè)友情的主題設(shè)計(jì)出情景教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行場景化的展示，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景中體會(huì)到課程主題的傳達(dá)。對此教師可以從伯牙鼓琴的故事場景入手進(jìn)行語文情景的構(gòu)建，比如，教師可以為學(xué)生收集展示一些圖片影像資料，一方面是貼近課程內(nèi)容具有形式上的鮮活優(yōu)勢，一方面是幫助學(xué)生建立正確的友誼觀念更具有教育意義，使課程內(nèi)容在學(xué)生記憶中不再只是晦澀的文言文。

三、創(chuàng)設(shè)有效情景，增強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式是帶有依賴性質(zhì)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式是容易受到來自教師的影響。因而教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)情境，進(jìn)而去影響學(xué)生的對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在情景教學(xué)的實(shí)施過程中，教師可以進(jìn)行身份上的轉(zhuǎn)變，不只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，也可以走到學(xué)生當(dāng)中共同參與到語文情景當(dāng)中。同時(shí)，在教學(xué)情景中與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生感受到教師就在自己身邊，而不會(huì)產(chǎn)生疏離感。

例如，小學(xué)階段語文教學(xué)在開展“一個(gè)豆莢里的五粒豆”相關(guān)的情景教學(xué)時(shí)，在情景教學(xué)的構(gòu)建當(dāng)中，教師們能夠在教學(xué)方式上對師生互動(dòng)進(jìn)行體現(xiàn)。本課需要在課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生對五粒豆的語言和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對寓言故事表達(dá)出的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行體會(huì)。考慮到課文內(nèi)容本身具有的情景構(gòu)建基礎(chǔ)，可以設(shè)計(jì)關(guān)于課文內(nèi)容的“小劇場”，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在扮演活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過豆子的角度對本課內(nèi)容進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課內(nèi)容的精彩之處。

綜上所述，通過對小學(xué)語文情景教學(xué)的有效應(yīng)用策略進(jìn)行探究，是小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑。為了做好小學(xué)語文的情景教學(xué)，教師需要對自己的教學(xué)策略結(jié)合課程內(nèi)容要求進(jìn)行分析。在定位了相應(yīng)的教學(xué)需求之后，教師就可以結(jié)合進(jìn)行實(shí)際對情景教學(xué)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

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