淺析核心素養(yǎng)下初中美術(shù)課堂有效提問的策略

劉順容

摘 要：在核心素養(yǎng)提出之后，初中階段的美術(shù)課程在實施期間有了新的目標(biāo)要求。作為教師需關(guān)注學(xué)生的審美思維、鑒賞能力培養(yǎng)，并以此為導(dǎo)向，就課堂提問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)置。充分發(fā)揮問題所具備的啟智、引思功能，讓學(xué)生能夠更自主且有目的性的探索相關(guān)美術(shù)知識。下面，主要從提問要有目標(biāo)、有層次、既要面向全體，也要關(guān)注個體等幾個方面著手加以探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中美術(shù);課堂提問

前言

提問在初中美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域所發(fā)揮的啟思和引導(dǎo)作用比較突出。能夠讓學(xué)生圍繞具體問題明確接下來的課程學(xué)習(xí)與探索方向，同時也能夠助力學(xué)生形成良好的審美思維，提高其在美術(shù)課程領(lǐng)域的問題探索能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師需本著培養(yǎng)學(xué)生形成良好審美思維，提高綜合學(xué)習(xí)能力的原則，對提問的方法進行優(yōu)化。

一、提問要有目標(biāo)

在核心素養(yǎng)支撐下，教師需關(guān)注美術(shù)課程的育人目標(biāo)，然后合理地提出問題[1]。從而達(dá)到良好的啟思與引導(dǎo)效果，讓學(xué)生能夠在面對問題時形成良好的思考意識，并圍繞美術(shù)課程中的內(nèi)容進行有效探索。支撐學(xué)生整體建立起良好的問題探究動力，在對問題有效分析的過程中，能夠進一步掌握和了解基礎(chǔ)的美術(shù)文化知識。也能夠讓其在問題思考與探究的過程中，對整個課程探索產(chǎn)生較強的動能，對于推進美術(shù)課程整體實現(xiàn)高效落地具有深遠(yuǎn)影響。所以，教師在進行提問期間，需先對教材內(nèi)容進行發(fā)掘與整理，然后合理地設(shè)置課程目標(biāo)。并以此基準(zhǔn)就相關(guān)的問題內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)置，以便學(xué)生能夠帶著問題去閱讀美術(shù)教材，獲取一定的文化要素，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)和認(rèn)知效果。

以“勞動人類創(chuàng)造力的源泉”這一內(nèi)容為例，教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)之前，需精準(zhǔn)設(shè)置課程目標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)生通過對美術(shù)作品有效鑒賞，明確勞動的內(nèi)涵和價值。同時也能夠促使其圍繞勞動主題形成正確的審美觀，發(fā)揮自身所具備的藝術(shù)素養(yǎng)進行實踐創(chuàng)造。在提出問題前，教師需為學(xué)生展示與勞動主題有關(guān)的動畫視頻，介紹相關(guān)的美術(shù)作品。并引領(lǐng)學(xué)生思考勞動的意義是怎樣的？如何運用美術(shù)作品闡述勞動的價值和含義？并提出問題，引領(lǐng)學(xué)生思考勞動給世界帶來了哪些的改變？之后，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)對美術(shù)主題的認(rèn)知，圍繞各個問題進行逐一探索和剖析。

二、提問要有層次

在美術(shù)課上，為了進一步彰顯核心素養(yǎng)的導(dǎo)向要求，教師需遵循因材施教指導(dǎo)思想，設(shè)置具有一定層次性的問題。以便能夠滿足不同學(xué)生在美術(shù)課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求[2]。同時，也能夠保證各個階段的學(xué)生，都能夠各對課堂提問產(chǎn)生興趣，主動圍繞提問內(nèi)容進行分析和討論，也能夠激活班級學(xué)生整體對于提問探索的自主意識。

以“藝術(shù)生命與自然和諧交融”為例，教師在提問設(shè)置之前，全面了解學(xué)生現(xiàn)有的審美思維基礎(chǔ)，以及所掌握的美術(shù)文化常識情況，精準(zhǔn)定位學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，然后合理地進行分層設(shè)置。為保證提問的合理性、層次性，教師可以將學(xué)生劃分為三個等級，即優(yōu)中弱。然后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況提出不同難度的問題。比如說，教師可以為學(xué)生展示《創(chuàng)造亞當(dāng)》的美術(shù)作品，然后結(jié)合學(xué)生的美術(shù)文化常識，以及所具備的審美思維能力，提出層次性、多元化的問題。即亞當(dāng)是誰？該作品呈現(xiàn)了怎樣的美術(shù)情景？作品中所包含的美術(shù)技巧和展現(xiàn)的藝術(shù)特色有哪些？然后引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身理解對有關(guān)問題加以分析，循序漸進地提升自身在美術(shù)鑒賞方面的思維能力。而對于一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以將多個美術(shù)作品進行對比，引領(lǐng)學(xué)生自主觀察《野牛》、《祭神崇拜圖》等作品，然后分析不同美術(shù)作品所呈現(xiàn)的文化內(nèi)涵以及在藝術(shù)特色方面的差異。

三、提問既要面向全體，也要關(guān)注個體

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師需明確核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略導(dǎo)向，本著既面向全體，又關(guān)注個體的原則，對提問模塊進行優(yōu)化設(shè)置。可以先根據(jù)美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置集體性的提問[3]。引領(lǐng)學(xué)生整體通過互動交流與實踐的方式，就相關(guān)問題展開探索。

與“春天的暢想”這一節(jié)課為例，教師可以結(jié)合班級全體提出問題，展示與春天景色有關(guān)的圖片。然后引領(lǐng)班級學(xué)生就春天風(fēng)景的特色，以及對春天景色的感受進行問題探索之后。要尊重個體的個性需求，提出更具有創(chuàng)意的問題。如根據(jù)學(xué)生所擅長的美術(shù)繪畫技巧，引領(lǐng)學(xué)生思考在“春天的暢想”這一主題中，可以運用哪些繪畫手法與技巧對其進行創(chuàng)造？然后引領(lǐng)學(xué)生從色彩、布局等方面就主題的繪畫設(shè)計加以分析。

結(jié)論

依前所述，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師需切實關(guān)注提問這一模塊，對于學(xué)生思維發(fā)展與能力養(yǎng)成教育所具備的支撐作用。要根據(jù)初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)訴求，對提問體系進行優(yōu)化處理，保證所提供了解個體在問題探索方面的實際需求。

參考文獻

[1]房麗麗.核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新途徑[J].天津教育，2021（32）：140-141.

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[3]顧婷婷.構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下的美術(shù)課堂——以《抒情與寫意——中國花鳥畫》一課為例[J].試題與研究，2020（28）：174-175.