改變教師行走方式，賦能教師專業成長

何黨修

摘 要：本文對于在“雙減”大背景下，農村小規模在學校層面通過培養管理后備力量、進行專業閱讀、推門聽課、構建開放的教學生態環境等方法改變教師行走方式，賦能教師專業成長，建立高素質教師隊伍做出思考。

關鍵詞：專業成長 管理后備力量 專業閱讀 推門聽課

在“雙減”的大背景下，新時代需要一所好的學校能突出辦學定位，減負增質，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，解決好“培養什么人、怎樣培養人”的根本問題。

作為一所農村小規模學校，由于人口城鎮化，學校學生人數減少，教師編制超編，在今后很長一段時間新的教師進不了，容易讓教師隊伍整體上缺乏生機，如何克服教師職業倦怠，改變教師行走方式，賦能教師專業成長，從哪些方面因地制宜地對創建高素質的教師隊伍進行轉變突破，是我們目前應著重思考的問題。

一、積極培養管理后備力量，人盡其才。

我校教師平均年齡偏大，如果按照后備干部推選標準要求，很多同志在年齡這一關就受到限制，學校管理隊伍必將出現青黃不接的現象。在這種情況下，學校放松種種限制，在考慮學校管理后備力量的時候，拋卻年齡、資歷的限制，將品行端正、愛崗敬業、身體健康、工作能力和責任心強作為標準，為每一位教師提供鍛煉的機會和上升的空間，鼓勵教師承擔各部門具體工作，讓想干事、能干事的教師進入到學校管理團隊中，給予這些教師充分的信任，激發他們工作的熱情，喚醒他們的創造力，讓他們為學校的管理和發展獻計獻策。

二、專業閱讀激發教師站在大師們的肩膀上成長。

有人調侃“教育最可怕的是一群不讀書的教師在拼命教書，一群不讀書的父母在拼命育兒。”讀書是最好的備課。蘇霍姆林斯基自己用了一輩子的時間來備一堂課，這就足以看出教師是一個需要不斷更新知識結構的職業。為了讓教師能更為積極投身于讀書之中，我校積極爭取社會力量捐贈圖書，解決師生“無書可讀”的窘困局面。建立“知行讀書會”這一閱讀共同體，讓年輕教師、骨干教師先參與其中，帶動老年教師積極參與;通過主題閱讀、主題研討、主題打卡等方式，逐漸將教師從碎片化、淺層次的閱讀中剝離出來;針對教師在工作中遇到的問題，尋找適合自身的根本性書籍進行科學性、系統性地閱讀;在閱讀時注意引導教師抓住書籍的核心和內在結構理清概念之間的關系，進行摘抄、寫點評，在閱讀中不斷總結、反思、實踐，螺旋式地提升自己。

三、推門聽課促使教師在集體的激流中前行。

為了更有效地落實和推行“雙減”政策及“五項管理”規定，我校教導處統籌引領，以教研組為單位展開推門聽課活動。學校班子、中層干部、普通教師人人參與，所有的參與者既是師傅也是徒弟。

這一活動促使老師們重視每一堂課，講課者認真鉆研教材和課程標準，針對班級學生和學科實際情況備好學生，找準學生的“最近發展區”，對章節、課文的重點難點精準把脈，在教學過程中創設問題，培養學生的學科思維和學習習慣。課后，講課者及時反思、對課堂重新進行打磨和改進。特別是在反思磨課階段，我們要求教師首先反思學生在課堂上的學習策略是否適當，教師的點撥、方法是否與學生的心理、思維、性格相適應;其次思考一堂課中目標是否恰當，圍繞目標哪些環節是必不可少的？每個環節與最初的設想還存在什么差距，怎么改進才能縮短差距？板書、問題設置這些小細節處理得怎么樣？再次反思一堂課中是否將教學理論、教學策略和教師本身的教學特長相融合。

四、開放的教學生態環境讓教師在自由中迸發創造力。

教學有其內在的規律，如果一味強調遵循規律，就容易走入固定的模式。一所具有良好的教學生態環境的學校，既要給予學生學習的自由，也要在制度的框架內給予教師教學的自由。

首先，學校各部門在工作中進行簡化整合，盡量為教師騰出更多思考、閱讀、研究教學的時間和空間。其次，學校領導與教師平等對話，真誠交流，充分聽取意見和建議，在互相傾聽中分享經驗、解決問題、給予支持。在教學上，我們給予教師充分的教學自由。教師在國家課程內容和《課程標準》的大框架下每堂課教什么、怎么教，采用什么教法學法，突出哪些重點和難點、是先學后教還是先教后學，都充分放開，不拘泥于常規，不用固定的程式束縛限制老師，激勵老師結合班級學情和任教學科積極探索。比如在語文教學中，不管教師采用單元教學模式還是單篇教學模式、采用講授課型、朗讀課型還是語言學課型……只要不違背教學規律，我們都給予充分肯定。有的教師還結合勞動實踐課和各個學科，開發自己的小課程，我們更是給予支持。

開放的課堂管理激發每一位教師的創造力，老師們在課堂上進行實踐，通過實踐后的反思，對自己的日常工作進行歸納梳理，認識不足，改進方法，查漏補缺;在正課教研和課間時間進行學術爭鳴，分享教學??智慧，進行熱烈地討論，這種百花齊放的教學生態環境在給老師更多發展空間的同時，也為每一位教師的發展提供了更多可能性。

五、人文關懷讓教師在工作中獲得幸福感。

一個缺乏職業幸福感的老師往往將教育教學作為自己吃飯的碗，不是事業，更不是信仰，當然也無法在專業成長的道路上走遠。社會對教師的要求高，對教師理想化角色的期望高，導致教師在現實中教師誰也得罪不起，誰也不敢得罪的的弱勢心態，教師的心理困擾和精神壓力加大。教師作為普通的社會成員，本身也可能存在這樣或那樣的生活壓力。如果管理學校只依靠完善精細的制度、程序，兩眼只盯上下班的打卡時間，只看著學生的考試分數，這種管理就成為沒有感情的冷血管理。

學校管理要有以人為本，以尊重教師作為前提，將制度管理與人文管理相互融合，針對教師實際情況，在教師的身體健康、事業前景、待遇提升等方面給予人文關懷，在細與粗、剛與柔之間找到平衡。教師在這種人文關懷中，心靈變得寧靜而純粹，形成團結互助、和諧寧靜的校園文化氛圍。根據馬斯洛的五個需求層次理論，當教師獲得生理和安全的需求，社交和尊重的需求后，會主動自覺地去追求自我實現。充滿幸福感的教師才會創造性地開展教學，甘于為學校的發展做出自己的貢獻，用愛去滋潤學生的心田，點亮孩子的未來。

總之，學校為教師提供最大的發展空間，改變教師行走方式，賦能教師專業成長，創建高素質的教師隊伍，才能讓小規模學校保持生命力，走向未來。