基于“微課”翻轉課堂教學模式在《基礎護理學》實驗教學的研究

王紅蕊 許家萍 何娟娟 劉愛欽 李玉明 魯成嬌

摘 要：? 目的：將“微課”翻轉課堂教學模式引入《基礎護理學》實驗教學中，探究其應用效果。方法：隨機抽取我校在2020-2021學年開設《基礎護理學》課程的兩個班，將兩個班分為干預組和對照組，干預組采用“微課”翻轉課堂教學模式，對照組采用“教師示教—分組練習—學生回示—教師點評”傳統教學模式。教學結束后，比較兩組學生對教學模式的評分、學生的技能成績和滿意度。結果：干預組的教學模式的評分（重難點的掌握4.230±0.804、學習興趣的培養4.246±0.767、自主學習能力的提高4.246±0.789、溝通能力4.230±0.783）高于對照組（重難點的掌握2.885±0.777、學習興趣的培養3.066±0.854、自主學習能力的提高3.082±0.881、溝通能力3.082±0.900），干預組的技能成績（81.230±5.518）高于對照組（74.459±6.710），干預組的滿意度（4.344±0.772）高于對照組（3.246±0.869），且干預組和對照組數據差異有統計學意義（p<0.05）。結論：“微課”翻轉課堂教學模式能提高《基礎護理學》實驗教學質量，值得在教學中推廣應用。

關鍵詞：? 微課;翻轉課堂;基礎護理學;教學模式

《基礎護理學》是護理學專業基礎、骨干、必修課程，保證該課程的教學質量是培養具有創新能力、獨立工作能力和實踐能力護理人才的關鍵[1]。《基礎護理學》實驗傳統教學是“教師示教—分組練習—學生回示—教師點評”，這種教學方式存在很多不足，傳統教學方法只是單項教學，學生重操作形式輕操作原理，思維單一[2] ，學生對傳統的護理操作技能教學的學習積極性亦不高，自主學習能力低 [3]。隨著互聯網的不斷普及和推廣，現代信息化的產物—微課，又被廣泛的稱作微課程，指的是利用現代信息技術，通過簡單而且較短的音頻或者視頻等各種多媒體的形式，結合教學內容和教學目的，利用碎片時間進行學習的，一種現代式的課程學習資源[4]。翻轉課堂教學模式來源于英文Flipped Class Model，是指學生不再像以前傳統的課堂式學習，而是利用課外的業余時間用來學習知識，然后在課堂上進行老師與學生之間的互相溝通，對所學內容進行深入的交流，學生有疑問提出問題，老師做出相應的答復，并做出必要的引申，從而可以提高課堂利用率，同時也可以提高學生的學習效率[5]。現將“微課”翻轉課堂教學模式引入《基礎護理學》實驗教學中，探究其應用效果，現報道如下。

1. 資料與方法

1.1 一般資料

隨機抽取我校在2020-2021學年開設《基礎護理學》課程的兩個班，將兩個班分為干預組和對照組，干預組采用“微課”翻轉課堂教學模式，對照組采用“教師示教—分組練習—學生回示—教師點評”傳統教學模式。兩組學生均為符合我校招生標準的普專生，學制3年，均在第三、四學期開設《基礎護理學》課程，統一教學大綱，統一教材，統一護理教師團隊，課時、教學進度一致。干預組與對照組在性別、平均年齡、學歷等一般資料基本情況上無明顯差異（P>0.05），參與研究者均知情同意，獲得學校倫理委員會批準。

1.2 研究方法

對照組采取“教師示教—分組練習—學生回示—教師點評”的傳統教學模式。干預組采用微課翻轉課堂教學模式，具體包含以下幾點：

1.2.1 錄制微課視頻：教師團隊梳理《基礎護理學》14項實驗操作的要點和考核標準，并書寫操作流程。選拔成績優異的學生參與錄制微課，為翻轉課堂的實施積累素材。

1.2.2 教學實施

① 準備階段：實訓課前，教師利用釘釘App在群里發布微課視頻、案例及相關資料，老師布置預習任務。學生通過觀看微課和完成預習任務，明確上課重難點。

② 實施階段：首先教師講解理論知識，接著一邊操作一邊講解技能要點，示教結束，將全班學生分為 8 組，每7～8名學生 1 組，分組練習，練習期間學生根據需要觀看微課，練習結束，隨機抽一位同學進行回示，教師點評。

1.3 觀察指標

比較兩組教學模式的評分、技能成績以及滿意度。

1.3.1技能成績：《基礎護理學》開設在兩個學期，第一學期開設的操作項目有9項：鋪備用床、無菌技術、穿脫隔離衣、特殊口腔護理、女病人導尿術、吸氧法、經口鼻腔吸痰術、鼻飼法、大量不保留灌腸，第二學期開設的操作項目有5項：皮內注射、皮下注射、肌內注射、靜脈注射、靜脈輸液，每學期期末學生現場抽取一項考核，每項操作滿分100分，兩學期的技能平均成績為技能最終成績。

1.3.2教學模式評分及滿意度：采用自行設計《教學模式的評價》問卷。調查主要項目為重難點的掌握、學習興趣的培養、自主學習能力、溝通能力、滿意度，每項滿分5分，具體分值分配：非常同意5分、比較同意4分、一般3分、比較不同意2分、非常不同意1分。

1.4 統計學調查方法

數據采用SPSS 20.0軟件分析，計量資料用（x±s）表示，采用 t 檢驗，p<0.05代表差異有統計學意義。

2. 結果

2.1 兩組學生對教學模式的評分比較

干預組在重難點的掌握、學習興趣的培養、自主學習能力、溝通能力都高于對照組，兩組間差異具有統計學意義（P<0.05），具體數據見表1。

2.2兩組學生技能成績和對教學模式滿意度的比較

干預組技能成績和教學模式滿意度都高于對照組，兩組間差異具有統計學意義（P<0.05），具體數據見表2。

3. 討論

3.1傳統的教學模式的存在很多不足

傳統的教學模式是“教師示教—分組練習—學生回示—教師點評”，這種教學存在很多不足的地方：1課前，教材用物與實驗室用物有差別，增加預習難度;2課上，學生要一邊觀看老師的操作演示，還要一邊記錄操作要點，常常會出現“顧前不顧后”的現象;3課后，實訓場地有限和學生人數較多，實驗室開放練習時間不夠;4操作項目多，難度大，學習壓力大，興趣不強。

3.2本研究結果顯示：干預組在重難點的掌握、學習興趣的培養、自主學習能力、都高于對照組，（P<0.05）。學生通過觀看微課視頻，能夠更直觀地學習、理解理論知識和操作技能[6]，且微課堂內容來自不同教師的教學內容，這樣學生們就可以依靠網絡學到護理學專業領域里尖端性的優質教學內容和學習資源， 有利于重難點的掌握。引入微課翻轉課堂教學模式，有利于學生對《基礎護理學》實驗課重難點的掌握，增強了對實驗課學習的興趣，同時培養了學生的自主學習能力。

3.3本研究結果顯示：干預組溝通能力評分高于對照組，（P<0.05）。學生利用好課外時間，課堂上及時找出有困惑的知識點，課上積極和其他同學討論，增加了交流的機會。

3.4本研究結果顯示：干預組學生的技能成績和教學模式的滿意度都高于對照組（P<0.05）。翻轉課堂教學模式的優勢主要體現在充分利用課上和課下時間，重難點明確，信息化教學手段對學生有吸引力，引導學生自主學習，提高學習的高效性，有助于技能成績和滿意的提高。

綜上所述，“微課”翻轉課堂教學模式能提高《基礎護理學》實驗教學質量，值得在教學中推廣應用。

參考文獻

[1] 張俊怡，胡雪琴，陳潔，等.翻轉課堂在基礎護理學理論教學中的應用研究[J].國際護理學雜志，2019，38（14）：2152-2155.

[2] 陳芳，胡慧，姚巧靈，等.基于知網 E-Study 的護生實習前強化訓練的國內文獻分析[J].上海護理，2020，20（2）：51-56.

[3] 許周茵，李明今. 本科護生自主學習能力影響因素分析[J]. 護理學雜志，2019，34（23）：12-15.

[4] 林靜，陽亞群，尹志強.基礎護理教學中微課的應用及效果探析[J].人人健康，2020（06）：114-115.

[5] 鄭小靜.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用[J].科技資技資訊，2017 （14）：166-167.

[6]舒玲，蔣玲，張瓊，等.微課在中職眼科護理學教學中的應用[J].中華護理教育，2016，13（9）：658-661.

[青年項目]保山中醫藥高等專科學校科技計劃教學研究項目，翻轉課堂教學模式在《基礎護理學》實驗教學的研究（項目編號：2020j003 ）