小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養方法探討

和建安

摘 要：小學數學作為基礎學科之一，邏輯思維是一個循序漸進的培養過程，在小學教學中，數學有著很強的邏輯性，它反映了推理、綜合等多方面，是培養學生邏輯思維能力的重要學科。對小學生來說，因為年紀小，所以看問題、思考問題的能力還需要提升。教師需要借助數學特點來進行邏輯思維能力的培養，對學生今后的數學學習甚至對別人的學習非常有益。因此不僅要明確小學數學教育的目標，還要在為學生提供豐富理論知識的同時提升學生的邏輯思考能力，為學生現階段的學習提供更多有利條件。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養方法

前言

小學生對未知事物有著強烈的好奇心，教師要利用學生這一特點來進行教學，培養學生邏輯思維能力，以此來取得良好的效果。小學階段是培養學生思維能力的關鍵時期，開展數學教學，不僅可以讓學生掌握理論知識，還能培養學生邏輯思維，在鍛煉學生思考能力與探索能力的同時，培養學生數學思想。對此，教師在開展數學教學時，要增強學生邏輯推理能力。

一、小學數學教學現狀

素質教育的開展，小學數學教學理念發生了很大變化，對小學數學也有了更具體的要求，注重學生的分析，判斷以及推理能力，提高學生實踐能力。要想達到這一要求，就需要教師根據學生學習情況，改變教學方式，選擇學生所感興趣的方法來開展數學教學，便于學生學習數學知識，實現學生分析能力與推理能力的提高，為學生全面發展奠定基礎。但在現階段的教學中，部分教師仍然運用傳統教學理念，教學方法單一，課堂枯燥乏味，嚴重影響了小學生思維的創新，在這種落后理念的影響下，教師很難保證教學內容能夠培養學生數學思維，也很難提高學生邏輯思維。同時處于課堂教學被動位置的學生來說，極易對數學學習喪失激情與主動性，很難保證學生學習效率與質量，給學生后續的學習產生巨大影響。

二、小學數學教學中學生邏輯思維能力培養策略

（一）重視練習題的類比遷移，提高學生思維的延伸性

邏輯思維能力的養成需要學生不斷判斷，所以學生所分析的內容要具有拓展性，這樣才可以培養學生邏輯思維能力。這就需要教師在教學中，注意練習題種類與遷移，根據學生能力來調整題目難度，以此實現學生邏輯思維能力培養的目標，只有增強學生邏輯思維能力，才可以分析問題，才能夠面對繁瑣問題，找到本質。由于小學生學習能力不強，在新舊知識整合過程中出現許多問題，小學生現階段的邏輯思維能力缺乏深度，在練習中彌補這一缺陷。對于同一問題，有著不同解法，學生可以在不同形式問答中產生不同疑惑，產生這一問題主要是因為學生難以理解知識，無法靈活運用所學知識，導致數學結構出現問題。學生在解決問題過程中，容易受各種情節干擾，要理清數學問題中的本質。所以，教師需要在教學過程中采用多種方式引導學生解決問題，注重學生邏輯思維能力的提升。例如，改變某一問題的敘述方式，保證題意不變，豐富學生的知識，拓寬學生思維，借助問題來尋找條件，以便學生找出題干中的有用條件，讓學生思考分析，從而解決問題。

（二）針對知識內容，落實教學訓練，保證教學效率

開展教學訓練能夠提高學生邏輯思維能力。對此，教師要在數學教學中開展有效性訓練，以便學生邏輯思維能力的增強，凸顯出訓練的科學性。根據數學教學目標與內容，遵循由易到難、由簡到繁的原則，讓學生在教學訓練中提高邏輯思維能力。同時，要注重訓練針對性，根據某個知識點、重難點、學生實際情況開展針對性訓練，在訓練中滲透邏輯思維，為學生邏輯思維能力的增強奠定基礎。比如，在應用題訓練中，教師可以根據不同題目、題型，明確解題思路，讓學生根據相關思路分析，找尋突破點，在自主解答過程中提高邏輯思維能力。

（三）應用情景教學法，創設教學情境，培養學生邏輯思維能力

小學生對新鮮事物有著濃厚的興趣，只通過圖像認知來鼓勵學生學習數學知識具有很大難度，教師要在了解學生心理特征基礎上，豐富教學內容，運用情境教學法讓數學知識更具體，鼓勵學生參與到日常學習中。例如，老師在講解人教版小學數學以年級“認識圖形”教學中，如果直接給學生講述結合圖形的主要特征，很容易讓學生感到疲憊、厭倦。所以，可以在數學課堂上運用情境教學法，以長方形為例。在學習長方形的圖形特征時，教師可以通過學生獲得的文具材料引導學生形成矩形，讓每個學生都能主動參與學習活動中，運用這種教學模式除了能夠擴展學生的思維意識，還為學生思維邏輯能力的發展提供了有利保障。

結語

總之，小學生邏輯思維能力的培養是一個漫長的過程，教師在開展相應措施時需要以學生發展為輔助，優化教學措施，整合教學內容，拓展教學路徑，給予學生自主探究、交流互動的機會，讓寫無聲在實踐中增強邏輯思維能力。同時，對于不同學生間存在的認知差異，教師要密切關注，并在教學中凸顯教學差異性，完善教學活動，有效培育學生邏輯思維能力。

參考文獻

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