淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運用

葉飛越

摘要：在如今“雙減”推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，今天要談及的是小學(xué)數(shù)學(xué)這個學(xué)科，在新課程背景下該怎么去優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，如何在新課改的背景下將小組合作學(xué)習(xí)運用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，達(dá)到更高效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);問題與對策

“雙減”下在數(shù)學(xué)課堂中引入合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在焦慮不安的學(xué)習(xí)過程中獲得釋放壓力，而且可以塑造、鍛練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，是一個一舉兩得的教學(xué)策略。可是在具體的學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)仍具有著一定的問題，文中將從誤區(qū)與發(fā)展對策兩個層面來剖析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

1.合作學(xué)習(xí)的形式化

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式只停留在表面，有“形”無“質(zhì)”。目前，有許多的教師在嘗試著將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式帶入課堂，包括初中數(shù)學(xué)老師，其中當(dāng)然有很多精彩的部分值得肯定，但是也存在著誤區(qū)，“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象也會在課堂中有所表現(xiàn)，這樣就會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化，表演化。在初中數(shù)學(xué)課堂中，探究合作學(xué)習(xí)的模式，相信大家都采取過這樣的學(xué)習(xí)方法。將班級的學(xué)生分組，每四個學(xué)生一組，然后讓這些水平不一樣的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)，每個人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種方式方法，讓每個人都參與到學(xué)習(xí)中來，最終實現(xiàn)整體數(shù)學(xué)水平提高的目的。

在這個過程中，當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，學(xué)生們都成為了學(xué)習(xí)活動的主體，成為了學(xué)習(xí)的主人，可以完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的分解與合作工作，但是，教師應(yīng)該注意，還是在整個教學(xué)活動中，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，解決學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題，而不能完全將講解的任務(wù)放任給學(xué)生。

2.發(fā)言學(xué)生的固定化

在以前的初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生很少回答問題，幾乎沒有交流，即便有人愿意和老師交流、溝通，那也是寥寥數(shù)幾，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)信息的障礙，教師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也不知道如何根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取下一步的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。那么，在新的教學(xué)模式之下，這種局面就應(yīng)該被改變，也必須做出改變。教師在課堂上，應(yīng)該和所有的學(xué)生都有所交流，學(xué)生與學(xué)生之間，也應(yīng)該相互交流，相互溝通，好的經(jīng)驗大家一起學(xué)習(xí)，需要改進(jìn)的學(xué)習(xí)方法大家一起改進(jìn)，這樣，課堂交流就遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以前。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下，當(dāng)然也相應(yīng)地會對老師提出要求，老師應(yīng)該給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)闡述自己思路的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也是初探階段，對于有些教師的課堂而言，我發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的學(xué)生還是比較少，而且總是固定在那幾個人身上，都是他們在和老師交流，反饋學(xué)習(xí)信息。這樣的話，雖然老師給了每個人學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是由于發(fā)言人的局限性，會使得一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵，失去了學(xué)習(xí)興趣，也會失去學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。從交流的效果來看，老師只是讓固定的學(xué)生進(jìn)行交流，溝通，回答問題，會使得課堂的交流效果不夠理想，每次都讓固定的學(xué)生回答問題，會使得合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式停留在表面，本來是多對多的初衷，如果做不到的話，還不如就采取單對多的教師單方面的傳授知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的對策

1.合作過程中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生朝著一個共同的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，這樣才能夠讓學(xué)生共同地去解決問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。那么，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行姆學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立，例如可以讓學(xué)生去解決某一個問題，也可以是讓學(xué)生在討論的過程中去理解數(shù)學(xué)知識等等，目標(biāo)可以是各種各樣的，但重要的是要為學(xué)生設(shè)立力所能及的目標(biāo)，若目標(biāo)超過學(xué)生的能力，那么學(xué)生在未達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，會對學(xué)生的心理造成打擊，從而減少對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，以北師大五年級下冊教科書為例，在第一單元中講到《分?jǐn)?shù)加減法》，那么教師可以開展合作討論學(xué)習(xí)活動，列舉出一個問題讓學(xué)生進(jìn)行探討解決，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠去運用分?jǐn)?shù)的加減法。教師的題目可以是模仿教科書的練習(xí)題，如小明一天的工作時間大約是有1/4，休息與吃飯的時間大約為1/6，進(jìn)行戶外活動的時間大約是1/6，其余的時間小明都是在睡覺，那么小明一天要睡多少小時呢。通過列舉相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在討論的過程中，學(xué)生能夠遇到各種問題，并且通過解決問題后能夠得出，小明每天有6小時是在工作的，有4小時是在吃飯與休息的，有4小時是在進(jìn)行戶外活動的，那么通過減法能夠得出1-1/4-1/6-1/6=5/12，那么小明每天是有10個小時的時間在睡覺的。教師通過為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.合作過程中重視小組成員的分配

學(xué)生的合理分組是開展合作學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，學(xué)生能否合理分組，對于接下來所要開展的合作學(xué)習(xí)有著一定的影響。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并且在課前對學(xué)生進(jìn)行合理分組，在分組結(jié)果出來后可以提前告知學(xué)習(xí)委員，或者張貼在課室當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課之前就知道自己將要跟哪些同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)。并且可以為每個小組的學(xué)生劃定合作學(xué)習(xí)的區(qū)域，在上課前學(xué)生進(jìn)行座位的交換，以小組形式來進(jìn)行作為的安排，便于開展小組合作學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行學(xué)生分組時，應(yīng)當(dāng)在每一個小組中有配有優(yōu)秀生與后進(jìn)生，從而讓每個小組的水平都有一致性，對于開展合作學(xué)習(xí)時也便于教師對每個小組進(jìn)行觀察。

3.合作過程中需要制定討論流程

教師為了能夠控制教學(xué)課堂，要對討論的過程制定相應(yīng)的流程。教師可以制定討論流程如下：首先，學(xué)生需要對問題進(jìn)行信息提取，題目是探討哪些知識點的，需要進(jìn)行劃分;其次，探討問題需要運用哪種知識來進(jìn)行解決，并且在教科書當(dāng)中進(jìn)行標(biāo)注;最終，應(yīng)用所采集的信息來解決困難，得出以下結(jié)論：制定了討論步驟后，學(xué)生可以依照教師制定的步驟來進(jìn)行討論工作中，而且可以讓學(xué)生的討論全過程井然有序，可以提升學(xué)生的討論效率。教師根據(jù)制定相對應(yīng)的討論步驟，讓學(xué)生可以跟隨教師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能讓教師能夠更好地把控教學(xué)課堂節(jié)奏感，讓學(xué)生可以緊隨教師的課堂教學(xué)腳步。

結(jié)束語：綜上所述，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，需要教師進(jìn)行一定的干預(yù)，為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)行合理的分組，為學(xué)生制定相應(yīng)的討論流程。由于小學(xué)學(xué)生的年齡較小，對于事物的處理方式以及思維仍不夠全面，因此教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題的時候，應(yīng)當(dāng)及時地為學(xué)生提供幫助，并且適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的改正，將小組引導(dǎo)到正確的探究方向當(dāng)中，保證小組能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是必須教師去幫助的，教師不可以因為盲目跟風(fēng)地追求完美課堂教學(xué)高效率，而忽略了學(xué)生的實際情況，教師要關(guān)心學(xué)生的實際情況，而且時時刻刻調(diào)整教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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