如何在小學英語繪本閱讀中發展學生思維

陳珊珊

摘要：隨著新課程改革政策的不斷推行，對于小學階段的教學要求越來越高，已經不滿足于基本的詞匯和語法教學，而是要在此基礎之上培養學生的閱讀理解能力，并且在這個過程中促進思維的發展，是英語學科的核心素養之一。繪本作為近年來新型的閱讀資料，以趣味性的圖片和故事為依據創新教學模式，在激發學生閱讀興趣的同時促進思維的發展。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;思維發展

引言：英語是一門語言類學科，強調聽說讀寫四個方面綜合能力的培養，而閱讀作為其中的重要組成部分，對小學生英語綜合素養的提高起到不可忽視的促進作用。它是口語的進階表現，也為寫作打下基礎，是英語學習中承上啟下的一個環節。近年來繪本被廣泛應用于閱讀教學中，逐漸培養學生的學習習慣，為思維發展和學科素質教育奠定良好的基礎。

一、閱讀繪本教材，提高學習效率

英語教材在編訂時充分考慮到小學生的基礎知識掌握情況以及身心發展規律，在不同年級設置了不同難度的學習任務，以提高思想素養為出發點引入豐富的繪本故事，以此提高大家的英語綜合能力。小學階段的學生因年齡的特殊性，身體和心理發育尚未完全成熟，正處于快速發展時期，還不具備完善的認知能力，并且對新鮮事物總是充滿好奇的，仍舊會用“是否有趣”作為判斷標準，來決定自己對一件事情的用心程度。教師可以利用這一性格特點展開教學，充分挖掘教材中有趣的繪本內容，培養他們的學科素養，以此提高學習效率。例如在人教版小學英語四年級上冊教材中《My schoolbag》一課，教學目標是能夠聽說認讀本課重點詞匯，并能夠利用它們完成情境交際，懂得基本語法的運用。先行總結出本課單詞Chinese book，English book，notebook，schoolbag等，文章中有對應的圖片輔助大家閱讀。為了加強學生的記憶，教師可以提前將圖片打印出來，隨機抽取一張引導學生說出它的英文以及漢語意思，加強對文章的理解。而后通過插圖總結出詢問某人擁有某物數量的問句是How many…do you have？I have…利用所學內容展開對話練習。教師深入挖掘教材中的繪本內容，以有趣的圖片調動大家的積極性，在學習的過程中有效鍛煉思考能力，以此保證課堂效率[1]。

二、豐富教學設計，營造良好氛圍

在傳統的英語閱讀教學中，多是以教師為主體，用單一的方式向學生傳輸知識點，先行介紹文章標題，通過泛讀引導學生標注出陌生的單詞，針對它們進行重點講解，列舉到黑板上或大屏幕中，親自示范正確的發音，帶領大家在反復的朗讀或抄寫中強化記憶，而后再次閱讀課本，總結出中心主旨，以此便完成文章的教學。枯燥的流程根本無法吸引學生的注意力，導致班級氛圍低沉，不能營造活躍的學習環境，久而久之極易使他們對英語產生抵觸的情緒。因此，教師應及時調整授課方法，以激發興趣為首要任務，設計多元化的課堂活動來調動大家的學習熱情，促進每個人都積極主動參與進繪本閱讀，以此保證教學質量。例如在人教版小學英語四年級下冊教材中《At the farm》一課，在課堂中教師引導學生展開泛讀，結合給出的圖片對文章有大致的了解。接著介紹What are these？They are…的句式，用來詢問這些是什么。而后讓學生根據繪本中的插圖進行對話模擬，兩人一組的模式強化口語練習。以繪本為中心的學習環境有利于促進學生表達能力和思維意識的提高，以此提高閱讀水平[2]。

三、培養自主學習，探索閱讀技巧

小學英語繪本教學應該以提高學生自主學習意識為教育目的，幫助他們加深對知識點的理解和吸收，為后續的學習打下堅實基礎。在原始課堂中，教師通常處于說一不二的，布置本節課的任務后展開照本宣科式教學，長期將學生處于被動的地位，沒有提供思考的機會，不利于思維意識的發展。為了改變這一現狀，教師應轉變教育理念，借助繪本教學培養學生自主學習的精神，在探索中總結出閱讀技巧，以此鍛煉大家的思維能力。例如在人教版小學英語五年級上冊教材中《There is a big bed》一課，文章主要運用There be句型描述某處有某物。課文下方還配有單獨的圖片為大家提供思路，便于整體的翻譯。教師引導學生仔細閱讀繪本內容，研究關于be動詞的使用方法，掌握is和are的區分，并以小組合作的方式完成問題的探討，最后派出一名代表做總結性回答。教師通過小學合作的方式加強學生對繪本的理解，在自主探究過程中鍛煉大家的思維意識，總結出有效的閱讀技巧，為日后長遠的學習做好鋪墊。

四、組織閱讀活動，促進思維發展

在全球化背景下，英語受到越來越多的重視，繪本以更加豐富的形式出現在大家眼前。但是教師要充分考慮到不同年齡學生的實際情況，選擇適合大家的繪本內容進行教學，在良好的交流互動中幫助他們提高英語綜合實力。小學生由于天性活動好動，對未知事物充滿好奇心，教師可以利用這一性格特點，組織不同的閱讀活動來促進思維的發展。比方說，每周選擇固定的一節課展開繪本分享，大家輪流介紹本周自己翻閱了哪些英文繪本，應在其中收獲了什么知識或感悟。發言完畢后由其他同學和教師共同點評，精彩的地方要及時提出表揚，在語言轉述時出現了語法錯誤也要指出來并提供修改意見。這樣的方式便于學生發現自身存在的不足并加以改正，有效提高口語表達能力和思維的創新。這樣的學習方式滿足了大家爭強好勝的心里，每個人都想將最完美的一面展現出來，會選擇利用課余時間培養良好的閱讀習慣和口語訓練。通過豐富的英文繪本吸引更多的學生加入課堂，在活躍的班級氛圍中感受英語的快樂，以此促進綜合素養的提高[3]。

結束語

綜上所述有，小學英語繪本閱讀中發展學生思維不僅體現在豐富教學設計、培養自主學習、組織閱讀活動以及深入挖掘教材這四個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索，結合學生的實際情況和發展需求不斷優化教學模式，以此促進思維意識的發展。

參考文獻

[1]薛春.在小學英語繪本閱讀中發展學生深層思維能力[J].江蘇教育研究，2020（25）：77-79.DOI：10.13696/j.cnki.jer1673- 9094.2020.25.017.

[2]張蕾.基于學生思維品質發展的小學英語繪本閱讀教學的實踐研究[J].小學教學研究，2020（17）：33-35.

[3]韓張惠子.指向批判性思維發展的小學英語繪本閱讀教學實踐與思考[J].英語教師，2019，19（13）：48-51.