課堂，是這樣打造出來的

朱麗萍

摘 要： 教師的教學經(jīng)歷是由若干堂課組合起來的，教師的根本任務(wù)是教書育人，課堂成了教書育人的場所。如何讓課堂精彩起來，讓學生收獲知識，收獲快樂，收獲人生的哲理呢？作者就此進行了分析。

關(guān)鍵詞： 備課 教學過程 教學反思

一、在備課中，關(guān)鍵詞是磨課

教學的主陣地在課堂，課堂教學的效果如何，直接關(guān)系到教學質(zhì)量，因此，教師必須對課堂教學進行充分的教學設(shè)計。

（1）反復(fù)推敲教材，確定教學方案。備課之前，反復(fù)研讀教材，掌握課堂重點、難點，根據(jù)教學目標進行教學活動的設(shè)計，讓學生學有目標，讓課堂價值最大化。

（2）精心備課，考慮周詳，注重預(yù)設(shè)與生成。在備課過程中，多思考，因為學生是一個活生生的人，課堂是活的，特別對于青年教師老師，要學會預(yù)設(shè)，一個問題下去，學生可能有什么樣的回答，你應(yīng)該如何應(yīng)對，多幾個預(yù)設(shè)，你的課堂結(jié)構(gòu)會更流暢。

二、在教學過程中，關(guān)鍵詞是試課

教學過程不僅是一個教師與學生學習、交流、促進的過程，還是一個教師不斷提升自我的過程，在教學過程中要不斷嘗試，不斷改進，尋找教學的真諦。

1.充分調(diào)動學生的學習積極性。

利用情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、游戲?qū)氲榷喾N方法開始教學，充分調(diào)動學生的積極性。如：利用交通宣傳海報引出Word中插入圖片、藝術(shù)字、文字等制作小報一課。

在現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂上，這些導(dǎo)入模式已經(jīng)是家常便飯，每堂課都能看到這些導(dǎo)入方式，這里不再贅述。

2.利用不同的教學方法的相互配合進行教學。

（1）用好“任務(wù)驅(qū)動”教學方法

任務(wù)驅(qū)動的教學方法正在逐漸被大家認可，但是有的時候，任務(wù)驅(qū)動法也沒有其真實價值，將任務(wù)驅(qū)動教學法僅僅當做是一種純技能訓練的教學方法，忽視利用它培養(yǎng)學生其他方面的信息素養(yǎng)。

（2）做好“合作學習”這篇文章

在課堂上，新課程一個明顯的標志是學生的學習方式發(fā)生徹底的變化，學生樂于合作、樂于探究。信息技術(shù)課技術(shù)性、實踐性非常強，通過合作學習方式能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作自主解決問題的良好習慣。為此，在課堂上，教師要認真做好這篇文章。

科學分組。實行“幫帶結(jié)合”，小組內(nèi)有掌握情況較好的學生，也有掌握情況較不理想的學生。合作學習，不僅能真正實現(xiàn)各盡其能、各顯神通的合作，而且能更好地幫助學生提高信息交流的能力，體現(xiàn)學科特色。

分工明確。例如新版信息技術(shù)教材中的主題活動，采用合作學習的方法就比較合適，但是合作學習一個關(guān)鍵問題是組內(nèi)各成員之間的分工要明確，合作學習的主題要具有多元性、發(fā)散性和集成性（即具有合作的價值）。

3.重視學生信息反饋，以學促教。

在學生開展自主學習、合作學習過程中，最忌諱的現(xiàn)象是教師無事可做。新基礎(chǔ)提倡“關(guān)注學生學習的過程與方式是引導(dǎo)學生學會學習的關(guān)鍵”，關(guān)注學生學習過程，就是要求教師重視學生在課堂內(nèi)信息反饋。“以學促教”課堂教學評價模式關(guān)注的是學生在課堂上做了些什么，想了些什么，學會了些什么和感受到了什么。學生在課堂上難免會提出一些教師意想不到的問題，及時地指導(dǎo)學生的學習與合作，解決學生在學習中存在的困難，不斷調(diào)整課堂教學各個環(huán)節(jié)，是促進每一位學生發(fā)展的具體措施。

4.善于捕捉教學中的閃光點，促進教師教學機智的養(yǎng)成。

例如在我教學logo《重復(fù)圖形的嵌套》這一課時，讓學生完成20個六邊形旋轉(zhuǎn)一圈的圖案，設(shè)置小烏龜?shù)钠瘘c不同，命令使用就不同。我及時發(fā)現(xiàn)這一問題，及時反饋，同樣的問題可以用不同的方法解決。

課堂教學應(yīng)該是開放的，學生的思維應(yīng)該是活躍的，因此，教師應(yīng)對每一節(jié)課精心預(yù)設(shè)，采用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分發(fā)揮個體的學習自主性，使課堂教學達到良好的效果，教師再不能充當課堂教學的主宰者，要配合好學生的學習。這樣課堂教學才會真正動起來、活起來，學生才能真正發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、在教學反思中，關(guān)鍵詞是改課

教師的自我反思是“教學創(chuàng)新”的動力，教師要聚焦課堂，反思自身的教學。

善于發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學”的首要任務(wù)。教師應(yīng)對自己的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、學生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時地調(diào)整自己的教學活動，使之達到最佳效果。“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)新問題，謹慎地追問新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其他的改進措施。

課，在不斷的“備課——上課——教學反思——重建——修改備課——上課”中循環(huán)往復(fù)，作為教師，我們孜孜不倦地在課的路上積極探索，不斷追求，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中所說：“為了上好一節(jié)課，你的一輩子都在備課。”