小議師生同構微課在小學數學教學中的應用

摘 要：教育部頒發的課改綱要中就明確指出：加大信息技術在教學中融合的力度，逐漸從學生學習的方式、教學內容呈現的途徑、師生之間的互動進行改革，充分展現信息技術的優勢。而微課就是借助信息技術，主要以視頻為載體開展的一個簡短的教學活動。通過分析小學數學的知識體系，我們可以在小學數學教學中利用微課呈現，這種教學方式能有效地促進實現教學效益最優化。本文主要從師生同構微課在小學數學教學中的應用為視點進行研究探討。

關鍵詞：師生同構微課；小學數學；應用

“師生同構微課”主要指的是：根據學生在學習方面的需求，學生在老師的指導下完成制作微課的視頻，對課堂教學有著很好的輔助作用，是微課應用未來的研究方向。這種教學方式的融入不僅可以使優秀學生的學習優勢得以發揮，還可以加強學生之間的合作交流的能力。在小學數學學習過程中發現，很多學生都有著自己的獨特見解，這種微課的教學形式可以從學生的視角進行教學，還可以幫助學習困難的學生答疑解惑，讓數學在不同人身上得到不同的發展，既符合數學課程的標準要求，又完成數學教學的創新。

一、 微課概述

微課是學生通過自主學習來提升自身知識儲備與技能以達到最佳效果，借助流媒體，以視頻為主要載體，圍繞某一知識點或者某一環節進行設計教學，一般微課視頻具有簡短但完整的特點，學生通過制作微課視頻或在線觀看進行學習。微課不再僅僅是單一的教學課件、教學課例、教學反思等，而是屬于一種新型教學，主要特點如下：

（一） 時間短，容量小。因為小學生認知水平有限，知識儲備較少，所以一般微課設置時長為5～10分鐘，容量也就控制在幾十兆，這樣也方便學生自行下載隨時隨地進行學習。

（二） 內容少而精。微課內容主要圍繞突出其中一個小知識點，或者是我們教學中的某一小環節或主題，相比較傳統課堂更加有針對性。

（三） 資源完整，形式豐富。微課雖然時長短，內容少，但要求突出重難點，以視頻展現出“多媒體課件、教學設計、教學反思等”，內容結構完整。而且微課設計中不僅有文字、圖片，還涉及動畫、聲音和視頻，豐富的形式更加吸引學生的注意力。

二、 小學數學教學中微課的應用

（一） 課前微課

數學的學習可以培養學生的思維能力，好的數學教育可以促進學生朝著全面的、可持續性方向發展，數學教育不應當是呆板的教育，應當讓教育方式更加豐富生動，我們可以從教育教學方式及學生學習方式進行革新。我們進行課前微課，讓學生先自主地去學習，自主地去思考。課前微課大致可以分為三步，首先學生自主去觀看網上或教師制作的微課，進行了解微課的內容及形式，學著如何制作微課，其次是學生之間或師生間進行討論，交換想法及意見，大致定出自己微課的方向。然后，教師根據學生反饋的情況，確定出教學中的重難點，并對學生進行針對性輔導。例如，五年級學生在進行學習“多邊形面積的整理與復習”

這一部分知識時，教師就可以很好地利用信息化平臺展示一些網絡上或者學生自己動手制作的有關多邊形面積推導計算的微課視頻，并讓學生自己觀看后整理出一份本單元的重要知識點或大綱，一起討論各自的想法或意見，然后教師再根據學生的疑惑進行講解，這樣“先學后教”的方式可以培養學生自主學習的好習慣。而且學生通過預先思考、預先完成知識點學習、查找資料、自主構思、交流互動的過程，更加提高學習能力和激發求知的欲望。教師也可以很好地掌握學生學習情況，便于調整教學的重難點。

（二） 課堂微課

新的數學課程標準中就明確指出教學過程中教師與學生都應當積極參與其中，師生之間要有交往互動，實現師生共同發展，而學生的學習也應該是主動、生動且充分展現自己獨特個性的過程。在課前微課的進行下學生在進行課堂學習時會帶著思考及問題進行學習，更加有針對性，而且效率更高，學生在課堂上可以展示自己的微課視頻及學習成果，學生之間也可以交換自己的意見及問題，學生進行互助學習，然后教師再對學生都不理解的內容進行講解，梳理出教學的重難點，組織交互式教學和分層練習。例如：學習“多邊形面積的整理與復習”這一部分知識時，整理出學生在課前微課學習中遇到的困難和疑惑，然后進行講解。比如統計得出多數學生不理解“面積公式之間有哪些聯系”，我們就可以根據這一問題展開重點的教學活動，通過展開、觀察、比較、聯系可以得出以梯形面積公式為依據，當上底長度等于下底長度時，就得到平行四邊形（長方形）的面積公式當一個底的長度變成零時，就得到了三角形的面積公式。教師解疑答惑后，再通過隨堂練習幫助學生鞏固及查漏補缺。同時課堂上也可以將微課作為學習資源，當學生在練習時遇到困難可以隨時找到對應的微課視頻進行學習輔助。課堂上，可以選擇讓學生進行微課視頻的講解表達自己的見解，教師也可以在觀看微課視頻中提出問題引導學生進行思考，比如提出“兩個完全相等的三角形能拼成平行四邊形么”的問題引發學生進行思考，從而理解平行四邊形的面積與三角形面積之間的聯系。為學生創造一個有利于學生個性發展的學習環境。

（三） 課后微課

布置作業也是教學中必不可少的一個環節，可以加強學生知識的鞏固，鍛煉學生自我解決問題的能力，查找自身的不足并進行改正。課后微課就是由課后思考延伸出來的。教師對學生進行指導，幫助學生一起整理出學過的知識點（重點、難點）、作業錯題、知識延伸、學習反思等內容，將這些內容制成課后微課進行學習。這樣學生在隨后的復習當中，就可以查看這些微課視頻進行復習，同時，學生在進行制作這些課后微課時也是再一遍的重復學習，可以使得學生學習的知識變得更加扎實，之前的學習難點也會逐漸解決，而且會在制作學習的過程中發現新的問題。學生可以反復觀看微課視頻進行自主學習，這樣的課后微課教學方式也很適合一些接受新知識較困難的學生。

三、 總結

總而言之，師生同構微課的教學方式可以很好地激發小學生的學習興趣，鍛煉學生的思維邏輯性和縝密性。教師如果可以利用好微課的教學形式，鍛煉學生動手能力及自主思考的能力，可以使教學變得更加直觀形象及生動有趣，微課教學由于更加精簡，所以使重難點更加突出，學生可以反復觀看，加深記憶及理解。

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作者簡介：

李明陽，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區涂嶺中心小學。