議題式教學法在高中政治教學中的運用

朱艷

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進，核心素養在課堂教學中的落實，提高學生的綜合能力已經成為教師的共同追求。而議題式教學在高中政治課堂中的實施，恰恰能夠對教育教學趨勢的發展造成積極影響。因此，教師要善于將議題式教學與高中政治教學進行有機結合，從而提高課堂教學有效性，促進學生政治素養的良好發展，讓活動型學科課程真正落地生根。

關鍵詞：議題式教學法;高中政治;核心素養

引言：

議題式教學指的是立足于教師和學生日常生活中實際存在的更具時效性、生活性、引領性的探究主題，以系統性學科知識為載體，主要目標在于促進學生學科核心素養的提升，在教師帶領下，使學生自主參與一系列的社會實踐、課堂探究等活動而生成的一種教學方式^[1]。在課程改革背景下，若想有效達成“立德樹人”這一根本任務，將議題式教學與高中政治課程教學相結合是必然趨勢。接下來，本文將圍繞高中政治課堂上應用議題式教學的界定、價值、現狀和具體策略展開深入研究。

一、結合實際案例引入議題

新課改重點強調教育教學與實際生活的相關性，而政治又是體現知行合一的一門學科。議題式教學若以實際案例導入，則更有利于令學生在探究過程中感受到真情實感，體會政治的實際作用，使學生對政治知識的學習更加積極^[2]。

以引導學生學習《公有制為主體多種所有制經濟共同發展》這一課為例，首先，我從現實生活中的勞動者、生產工具、勞動工具出發，對學生提出議題：“生產資料歸誰所有？人們在生產中的地位和關系，產品分配是怎樣的？”安排學生互動探究。接著，我應用多媒體技術呈現學生一天學習和生活中享受的產品，幫助學生對議題進行分析，使學生認識到物質資料生產離不開人的勞動和生產資料，生產資料是經濟制度的基礎。然后，我引入中國石化、京西古道自然風景區、北京航空視頻公司三家企業，在使學生掌握經濟制度的基礎上幫助其理清個體經濟、私營經濟、外資經濟以及混合所有制經濟中的非公有成分，使學生理解我國堅持公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的實際意義。最后，我與學生共同交流了政治與社會生活的相關性。這樣，通過結合實例引入議題，使學生以充足的學習動力得到了公共參與核心素養的發展，充分提升了高中政治議題式教學效果。

二、互動探究，解決問題

新課標視域下，設置活動型學科課程的核心在于過程，也就是自主、合作、探究的學習過程。特別是在議題式教學模式下，教學的最終目的不在于破解答案，而是教學過程中能夠有效落實各項教學目標。因此，教師可應用課前導學案引導學生事先歸納整合本節課重點內容，接著在課堂上開展議題探究活動促進學生應用所學知識分析、解決實際問題的能力的提升^[3]。

例如，教師進行“按勞分配的含義”相關內容的教學時，可使用課前導學案引導學生根據教材展開自主學習。接著，在課上提出議題：“改革開放前、后的分配方式存在哪些差異？嘗試說明理由。”通過這種教學方式幫助學生更加牢固記憶“按勞分配”的含義，同時學會使用其相關概念來分析判斷、解釋論證相關材料，使學生的自主探究與論證能力得到有效培養。

三、延伸訓練，鞏固議題式教學成果

議題式教學訓練設計時，教師要對議題式教學特點做出深入研究，在訓練活動內容選擇、訓練形式創新、訓練評價方式升級等方面做出積極探索，為學生提供適合的訓練體驗，提升其訓練效果。教師要做好教學調研，觀照多種制約因素，以提升議題式教學訓練品質。特別是網絡信息技術的應用，學生對此有更高認同感，教師借助網絡信息平臺推出更多議題研究訓練內容，無疑能夠形成對應調度。

教師科學組織學生展開辯論學習，能夠順利啟動學生學科思維，在廣泛互動中建立學科認知基礎^[4]。在教學《新時代的勞動者》時，教師結合學情調查情況，引導學生展開職業規劃討論：聯系自己的實際，談談自己的未來職業規劃，結合生活經歷，說說就業和勞動的關系是如何的？你對勞動有什么樣的解讀？學生平時對這些問題有一定思考，自然都能夠積極回饋。學生參與辯論的熱情很高，教師將學生觀點做梳理，對這些觀點的科學性做解讀，并要求學生展開進一步的討論，這些解讀科學指數有多高？學生積極回應，課堂討論氣氛再度活躍起來，教師借助多媒體展示一些素材和案例，對學生觀點做對應解析，利用專家解讀，讓學生找到自己認知的偏差。學生開始觀看這些素材，對勞動相關話題展開深入思考。有學生這樣反思：“作為家庭成員，需要有承擔意識，幫助父母解憂排難是義不容辭的事情;作為集體的一員，需要關注班級的建設，奉獻應有的力量，這是最起碼的責任體現;作為社會的一員，國家的發展與我們的事業是緊密相互關聯的，國家興亡匹夫有責，唯有這樣的情懷，才是一個合格的公民。”也有學生從做好自己的角度做闡釋，對勞動和勞動者這些概念做出理解和解讀。

結束語

總之，核心素養為導向的學科教育已經成為現代教學的重要共識，教師圍繞學生做議題設計和組織，學生主動啟迪學習思維，積極參與到學科研究活動之中，其學科感知會更為深刻。

參考文獻：

[1]呂丹丹.高中政治課堂議題式教學分析[J].課程教育研究，2020（40）：27-28.

[2]張阿珍.議題式教學在高中思想政治課堂中的實踐策略[J].智力，2020（28）：85-86.

[3]馮旭平.讓議題式教學成為活化高中思想政治課的動力[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：227-228.

[4]張勝.基于學科核心素養的高中政治議題式教學[J].家長，2020（26）：118-119.328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2