淺談情境教學在小學語文教學中的合理應用

康偉

摘要：小學語文知識的特點是零碎且重要，也因此教師如果一味按部就班式地展開教學則很容易造成課時不夠的現象，所以教師就要去考慮情境教學法這一高效的教學策略，吸引學生們主動參與到知識探究的過程中，從而便可以有效提升他們的學習效率。基于這一實際情況，本文從“創設趣味情境，吸引學生課堂注意力”“創設問題情境，促進學生積極思考”“創設閱讀情境，擴展學生閱讀視野”三個方面對如何加強情境教學法在小學語文課堂上的合理應用進行了分析。

關鍵詞：小學語文;情境教學;趣味情境;問題情境;閱讀情境

伴隨著素質教育的逐步倡導，小學語文教師們也要能夠更加重視對學生綜合學習能力的培養，而不是一味地強調學生們去死記硬背課文，要嘗試引導學生去理解性記憶課文并掌握其核心本質，最終學生們的語文素養也自然大有提升。除此之外，語文也是一門和現實生活聯系極其密切的學科，所以教師就要能從實際出發來設計情境教學的目標，這樣一來學生們也可以從他們的實際生活體驗的角度探究情境中的知識，最終學生們的學習效果必然不會差。

一、創設趣味情境，吸引學生課堂注意力

趣味情境的創設使得小學語文課堂不再枯燥、乏味，學生們也因此更加樂于參與到課堂互動的過程中，進而學生們的學習注意力的集中也就會使得其學習印象更加深刻，對知識的理解程度也就更深。對此，教師就要能夠主動了解當代小學生的興趣愛好，去選擇一些他們可能更感興趣的話題來融入到情境創設的過程中，進而學生們在看到滿足他們好奇心和求知欲的教學內容也自然會表現出較高的學習勁頭，最終學生們的學習成績自然也會呈現進步的趨勢。

例如，任課教師在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課的過程中，就可以利用多媒體向學生展示出一段相關的動畫視頻片段，然后詢問學生：“你知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？你知道它長什么樣子嗎？”從而引起學生的課堂注意力和思考。然后教師可以帶領學生閱讀文章內容，并引導學生共同來表演文中小蝌蚪找媽媽的主要故事情節，進而為學生創建一種趣味化的教學情境，有效地激發學生的課堂學習積極性，學生便可以更加主動地投入到學習中，提高教學效率。

二、創設問題情境，促進學生積極思考

小學生正處于成長和發展的過程中，而小學語文教育的核心目標之一便也是培養學生的學習思維，對此教師就可以主動創設問題情境，從而有效促進學生們的積極思考。如此一來，教師則要能夠精心設計問題的形式和內容，要能夠合理遵循趣味性、啟發性、針對性等原則，進而充分滿足促進學生們個性發展的學習需求。此外，問題情境的構建也使得學生們更加積極地參與到回答的過程中，學生們的被動學習狀態就會改變，進而對于培養學生的探究學習能力和意識也是有著很大的幫助作用的。

例如，任課教師在教學《富饒的西沙群島》這一篇文章時，就可以首先向學生展示出幾張西沙群島的圖片，然后詢問學生：“同學們知道這兒是哪里嗎？這里的風景怎么樣呀？”從而引起學生的思考和好奇心。然后教師可以讓學生自主的閱讀文章，進而對學生提問：“文中從哪里可以看出西沙群島風景優美、物產豐富呢？第三自然段寫了哪幾種海產？”進而利用不同的問題引導學生更加深入地閱讀和總結文章內容，提升學生的自主思考能力和理解能力。

三、創設閱讀情境，擴展學生閱讀視野

閱讀是學生們開闊自身視野、提升自身素質的重要方式之一，也因此小學語文教師就要科學創設閱讀情境，有效培養學生的良好閱讀習慣，從而達到增長學生見識的教學效果。在此基礎上，一個人的閱讀是較為無聊的，所以教師就可以引導學生組成學習小組，這樣一來學生之間既可以互相交流閱讀的技巧和收獲，又可以充分提升閱讀教學的實際意義;而另一方面教師也可以利用小學生好勝心強的特點去鼓勵各小組學生之間展開良性競爭，從而學生們在你追我趕的狀態下去實現高效率的閱讀。

例如，學生在閱讀《司馬光》這篇文言文時，任課教師就可以將學生合理地分為幾個不同的小組，然后讓學生以小組的形式快速地閱讀和總結文章的主要內容，從而給學生創建出一種閱讀情境，同時激發了學生之間的競爭意識，學生便可以更加高效率地閱讀文章。此時教師可以向學生推薦一些與本篇文章同類型的文章閱讀，如《曹沖稱象》、《神筆馬良》、《孔融讓梨》等等，從而使得學生可以在小組內共同閱讀文章、針對文章的內容進行交流等等，從而有效地擴展學生的閱讀視野。

總而言之，小學語文教師要對情境教學這一策略進行更充分地優化，要能夠更有力地體現學生們的主體學習地位，而培養學生的主動學習意識也更加容易達到事半功倍的教學效果。除此之外，教學情境的創設也要符合當代小學生的認知能力，要確保其有熱情參與情境探究，而不是一味等待教師教授知識，也只有這樣學生們才能夠逐漸總結出高效學習的規律，最終有效加強他們的綜合素質和能力。

參考文獻：

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