基于小組合作學習的高中數學教學實踐分析

錢人杰

摘要：將小組合作學習模式應用于高中數學教學中具有重要意義，能夠改變傳統教學模式、活躍課堂、增強互動，有利于豐富學生之間溝通交流的方式，培養學生團結互助的精神，激發學生學習興趣，提升理論聯系實際的能力，提高課堂教學效率。在高中數學教學中，教師要積極地應用此種方式，通過對小組合作學習的實踐應用，高效地進行數學教學。

關鍵詞：小組合作學習;高中數學教學;實踐

引言：

《普通高中數學課程標準（2017）》指出，高中數學教學應以對學生數學學科素養的提升為導向，再對合適的教學情境進行創設后，引導學生，讓學生在思維的啟發中，把握數學的本質^[1]。而要想在高中數學教學中深入此理念，實現教學目標，數學教師就要嘗試應用小組合作學習方式展開知識教學。教師要轉變傳統的教學方式和內容，讓學生應用小組合作學習方式，在此方式的驅使下，獨立思考、自主學習和合作交流，使學生可以在知識的合作探究下，提升實踐能力、創新意識和團隊精神。

一、結合教學內容設置合作學習

高中數學的難度相對較大，內部涵蓋的抽象知識也在逐漸增多。所以，在開展教學活動時，要根據教學內容設置小組合作學習模式，明確合作學習的主題內容，做好科學分組，以促進課堂教學活動的順利進行。如在學習三角函數的相關知識時，可以采取小組討論的方式引導學生了解函數性質及圖示特征，在討論中總結三角函數的知識要點，以此達到理解和記憶的目的^[2]。

三、遵循小組合作學習的原則

教師在應用小組合作模式時，要能遵循組內異質、組間同質的原則，這就需要教師根據學生整體的學習情況，以及個人學習能力來進行分組，學生都能找到適合自己的小組，激發自己的學習興趣，讓自己能跟不同的人進行很好的互動和交流，這種方式不僅能端正學生的學習態度，也能夠涵養其學習動力，同時還能培養其技能。

例如，教師假設問題情境，即現在需要建造一所房子，教師給出房子的模型圖，然后給出磚塊的長、寬、高，讓學生去計算建造這所房子大致需要多少磚。這一問題相對較為簡單，但是可以初步培養學生的團體意識，同時強化學生的立體思維。在進行小組合作模式時，應當讓組員自行分配小組角色，通過了解每一個學生的特長來讓其擔任不同的角色，讓他們都能受到各方面的鍛煉。教師在進行任務布置時，要考慮到班級整體的學習情況，讓每一個學生都有參與感，同時也要讓他們都能獲得新的知識。教師在進行數學教學中，應讓小組成員進行自主學習，同時也要發揮教師的作用，積極地對學生進行引導^[3]。

例如，在講解“指數函數”時，如果班里有50個學生，可以把學生分為10組，并為每一組安排一個組長，組長必須是班里學習成績最好的10名成員之一。這樣做是因為有些小組成員的學習能力較低，無法及時完成教師所布置的任務，安排一名成績好的學生可以起到帶動作用，使學生在學習過程中一直具有積極性，進而提高小組合作學習的有效性。

四、通過社會實踐開展數學合作學習

數學知識來源于社會，又通過教學應用于社會。在小組合作學習的開展中，教師可以利用社會實踐方式，讓學生運用數學知識去解決生活中的問題，從而幫助學生更好地認知數學學習的意義與價值。

例如，在講“數列”這部分內容時，教師可以讓學生聯系自己的生活實際，找到與數列知識相關的內容。很多家長都有給學生普及教育儲蓄的知識，學生對于教育儲蓄也并不陌生。教師可以基于教育儲蓄這一生活中的經濟問題，引導學生通過小組合作來理解和掌握數列知識。教師可以帶領學生去銀行進行實踐探索，了解教育儲蓄的模式。經過銀行的社會實踐參與，學生可以發現，教育儲蓄的內涵就是一種“零存整取”。家長定期存入一定數額的資金，當學生升學或者需要支付教育資金的時候，就可以取出本息。在社會實踐中，教師通過實際案例幫助學生掌握相關知識。如某位家長給學生每月存入300元作為教育儲蓄，存入時學生正好讀初一，現在學生已經進入到高三了，教育儲蓄的平均月利率為0.3%。我們讓學生在小組中進行討論：當該學生高三畢業后，可以拿到多少的本金和利息？通過討論，學生很快得出：如果第一個月存入的是300元，到期利息是300×0.3%×n（n是實際存的月份數），第二個月也存入300元，到期教育儲蓄利息是300×0.3%×（n-1）;根據規律可以得出，第n個月存入的300元，到期利息為300×0.3%×（n-（n-1））。

通過合作學習，學生發現這個教育儲蓄的規律與數學中的等差數列是一致的，進而他們通過等差數列的方式進行求解。在學生的社會實踐后，教師讓學生根據所學完成作業，如“零存整取”的教育儲蓄與“整存整取”的教育儲蓄，最終得到的本金和利息和是否有差別？讓每個小組派出一名代表來闡述觀點并進行論證。經過這樣一個合作學習的過程，學生不僅可以強化數學知識，還能夠將所學與社會生活進行關聯，幫助學生更好地運用了數學知識，養成了他們利用數學知識解決實際問題的習慣。

結束語

總之，教師要探究高中數學教學中小組合作學習方式的應用，讓學生的感性認知可以上升到理性認知，從而在學習經驗的豐富中提高教學成效。

參考文獻：

[1]張玉俠.高中數學題課中小組合作學習的教師點撥研究[J].高考，2020（36）：74-75.

[2]盧小春.高中數學教學有效運用小組合作學習的策略研究[J].中學生數理化（教與學），2020（11）：45.

[3]王錦.高中數學教學中小組合作學習的應用研究[J].智力，2020（31）：127-128.2F874F09-8D9F-4B57-BB15-77733A718BE0