如何在小學數學知識結構化中鍛造學生核心素養

石利

摘要：核心素養是現代教育和學習中的關鍵詞匯，在小學數學知識結構化中鍛造學生核心素養，不僅可以豐富數學教學內容，還能為課堂增添生機和活力，對學生數學成績的提高具有重要意義。本文探討了在小學數學知識結構化中鍛造學生核心素養的策略，提出了自己的見解，希望對促進學生數學核心素養的培養做出積極貢獻。

關鍵詞：小學數學;知識結構化;鍛造;核心素養

引言

隨著新課程改革的深入開展，核心素養已成為教育教學改革的方向，在小學數學知識結構化中鍛造學生核心素養，需要教師充分調動學生的主觀能動性，讓學生自主參與課堂，通過積極的探索和體驗，讓學生感受數學所蘊含的思想，體驗學習數學的樂趣，從而有助于學生數學綜合能力的提高。

一、小學數學教學現狀分析

小學數學教學具有其自己的特點，學生要對抽象知識和理論有深刻的理解，因此對學生的理解和實踐技能提出了更高的要求，其中最重要的是學生對數學學習的興趣。但是，我國目前小學數學教學中仍然存在很多問題。

首先思想觀念和教學方法落后。在傳統的小學數學的教學模式中，教師是講解人，只講解課程和教材知識，過分重視了考試成績而忽略學生作為學習主體的角色，尤其是相對復雜的數學知識，教師缺乏對數學研究、數學思維和專業精神的講解，只關注數學概念的講解，而不關注學生對于知識的吸收。

其次教學不完善，沒有重視學生實踐能力的發展。數學教學要求學生在思考時要具有一定的邏輯性和靈活性，與背景條件分開，專注于教師講解和簡單的示范。這種學習模式阻止學生了解數學知識本身的學習價值，學生無法自己進行實踐體驗，這極大地限制了學生的思維方式，削弱了學習的興趣和熱情。

二、在小學數學知識結構化中鍛造學生核心素養的策略

1.巧妙運用微課，激發學生積極參與學習

通常，在知識機構化中，尤其是抽象的知識時，可以將微課以小視頻的形式發送到班級微信群，讓學生先預覽視頻，進行課前預習，提高學生的理解能力和認知能力。一方面，課前預習是學生自主學習的一種方式，也是鼓勵學生主動學習和獨立思考的有效途徑。教師提前將微視頻教學發給微信群供學生自主學習，可以使學生了解學習過程中不明白的問題，這樣講解相關內容時學生自然會認真聽課，以便更有效地完成教學。當然，教師也需要及時表揚提出問題的學生。另一方面，課堂上無法吸收掌握的難點，也可以在課后通過微課視頻重復學習，直至理解，為學生提供不同層次的學習時間和空間，鞏固學習效果。比如在“量角”知識學習中，在講解了如何量角后，教師可以播放一個微視頻，讓學生更直觀、清楚地看到如何用量角器量角，指導學生正確測量角度。圖像清晰，一目了然，增加學生自主學習的熱情，使學生的知識結構化，培養核心素養。

2.采用靈活的教學技術，培養學生數學思維

對于小學生來講，課本中的一些關鍵和復雜知識點不僅難以理解和掌握，而且也是考試的主角。利用數學思維的教學技術有助于提高學生的理解，促進學生學習水平的提高和進步。因此教師必須劃分課本的重點和難點，以便在教學時進行詳細的講解，教師不應盲目地進行教學，要有選擇性的靈活的運用數學思維的教學技術，把教學中的抽象的難以解釋的內容通過數學思維的教學技術形象的展示在學生面前，提高學生的理解和認識。數學思維的教學技術在教育領域取得了顯著成績，提高了教學的整體水平和質量，有效解決了小學生學習困難的問題。利用數學思維的教學技術幫助學生進行數學的學習，并進行課后鞏固，對知識點進行結構化、系統化的處理，鼓勵學生充分、系統地理解和掌握小學數學知識。通過建立知識體系，促進學生自身發展，幫助學生更好地運用所學知識解決問題，提高解決問題的能力。

3.運用小組合作式教學策略，有效提高小學數學課堂效率

數學核心素養的涵義包括以下幾個方面：一是能夠對所學的數學知識進行充分的理解和靈活的運用，通過實踐活動加深理解和吸收;二是端正學習態度，能夠理解所學數學知識的實際應用價值，達到學以致用的目的;三是有效提高自己的數學學習技能，能夠根據數學實踐活動，有效對自己的邏輯運算、證據推理、建模分析與空間想象能力的提升，達到良好的學習效果。在小學數學知識結構化教學中，教師可以根據特定要求將班上的學生分成幾組。此后，教師可以給每個小組一些不同的研究任務，然后為每個小組提供該部分課堂教學所需的適當的教材和工具。然后，教師可以給每個小組一些不同的研究任務，讓小組內成員積極參與進來，共同做好相關問題的研究好解答。最后，教師必須指示小組中的學生完成作業，以便他們共同完成課堂任務并通過討論選擇合適的方法。以此增強學生的數學技能，實現學生的全面發展和及進步，達到新課程教學改革的目的。

結論

綜上所述，面對新形勢下教學改革的要求，教師在知識結構化中要采取有效的教學策略，提高學生的學習興趣，發揮學生的積極主動性，培養學生數學核心素養，達到新課改的要求。

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