核心素養(yǎng)背景下中考英語詞匯復(fù)習(xí)策略探討

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。面對(duì)英語基礎(chǔ)參差不齊的中學(xué)生，教師要分析學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)，從認(rèn)知?dú)w納，到語言強(qiáng)化刺激，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、詞匯圖卡、語音刺激、游戲刺激等有效策略，最后在主題語境中達(dá)到語用目的。教師引導(dǎo)學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)詞匯、掌握詞匯，進(jìn)而運(yùn)用詞匯，以提升其語言實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí);有效策略;語境;核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳芳，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)。

英國語言學(xué)家D.A. Wikins說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達(dá)任何事物。”詞匯是語言的載體，也是構(gòu)成語言的基本元素。有人說：我們的語法教學(xué)、交際教學(xué)都終將淘汰，未來一定是詞匯教學(xué)的時(shí)代。由此可見詞匯的重要性。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力是核心中的“核心”，而語言能力的培養(yǎng)也必須以詞匯為基礎(chǔ)。沒有一定詞匯量的積累，學(xué)生聽、說、讀、看、寫能力都無從提高，提升學(xué)生核心素養(yǎng)便是空談。初三學(xué)生面臨著中考的壓力，若學(xué)生詞匯量不足，將大大降低了其對(duì)語篇理解和語言表達(dá)的準(zhǔn)確程度。為了幫助學(xué)生正確使用已學(xué)詞匯，進(jìn)一步拓展詞匯量，中考英語詞匯復(fù)習(xí)自然成為整個(gè)中考英語復(fù)習(xí)階段的重要環(huán)節(jié)。教師要采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們使用有效的學(xué)習(xí)策略獲取詞匯知識(shí)，使其在中考前有限的時(shí)間里增強(qiáng)自信、提高效率，努力掌握更多的詞匯。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的方法和策略，因材施教，查漏補(bǔ)缺，通過多輪詞匯復(fù)習(xí)來夯實(shí)學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)。結(jié)合日常教學(xué)的思考和實(shí)踐，筆者認(rèn)為中考英語詞匯復(fù)習(xí)可以分為以下幾個(gè)階段：

一、認(rèn)知?dú)w納

在第一輪詞匯復(fù)習(xí)中，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以中考考綱為依據(jù)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地邊復(fù)習(xí)邊排查，找出那些重要而難記的詞匯，并指導(dǎo)學(xué)生使用認(rèn)知策略，根據(jù)題材、詞綴、詞根、詞性等做好整理和歸納。這一策略適合所有層次的學(xué)生，具體方法如下：

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（The Thinking Map）是一種可視化的思維工具，也是一種表示邏輯關(guān)系的規(guī)范性語言形式。在詞匯復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過程，其實(shí)也是整理詞匯的過程。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生之所以薄弱，是因?yàn)閷?duì)已學(xué)知識(shí)缺少思考、整理和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，而通過歸納類活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生思考并整理所學(xué)知識(shí)，從而在提升核心素養(yǎng)方面跨出主動(dòng)的一步。它不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成有效的思維策略，提升思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖可通過多種基本圖形來呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單易懂。

1.按詞性歸類時(shí)的運(yùn)用。在復(fù)習(xí)有關(guān)穿著和材質(zhì)的名詞時(shí)，筆者在多媒體上使用氣泡圖，從中心wearing發(fā)散式展示各種穿著的圖片和名稱，比如scarf、blouse、trousers/jeans和（a pair of）trainers等，接著顯示各種穿著的顏色、質(zhì)地、長(zhǎng)短、新舊等形容詞。這樣既復(fù)習(xí)了名詞又復(fù)習(xí)了形容詞的用法，同時(shí)讓學(xué)生加深了對(duì)形容詞、名詞使用時(shí)的位置關(guān)系。在氣泡圖周圍配上色彩艷麗的圖片，能讓認(rèn)知更加直觀。

2.按詞根、詞綴歸類時(shí)的運(yùn)用。《潘文國學(xué)術(shù)研究文集》一書講到英語的派生法時(shí)指出，以詞干為中心來顯示各種派生詞。筆者覺得這對(duì)幫助學(xué)生區(qū)分不同詞性大有裨益，學(xué)習(xí)的詞匯也更系統(tǒng)。復(fù)習(xí)某類詞匯時(shí)，筆者常借思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，再輔以例句，置于情景中說明其用法。這樣可形象鮮明地幫助學(xué)生掌握詞性的變化和實(shí)際運(yùn)用。以詞根care（動(dòng)詞/名詞）為例，可派生出形容詞careful（反義詞careless）、副詞carefully（反義詞carelessly）、名詞carelessness（反義詞carefulness）（如圖1所示）。幫助學(xué)生區(qū)分careful和carefully的用法時(shí)接著舉例：“As a doctor， he can't be too careful. He always does everything carefully.”在對(duì)詞匯產(chǎn)生基本認(rèn)知的前提下，讓學(xué)生在真實(shí)語境中理解詞匯意義并最終能得體地用詞匯來表達(dá)。

3.按題材歸類時(shí)的運(yùn)用。在英語教學(xué)中會(huì)涉及各種各樣的話題，教師可以按題材將詞匯加以歸類，便于學(xué)生聯(lián)系記憶。如，在以teenage problems為話題進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖將青少年問題進(jìn)行整理（如圖2所示）。同時(shí)可以讓學(xué)生談?wù)勅绾谓鉀Q這些問題，以訓(xùn)練其語言表達(dá)，提升語言能力。

（二）詞匯圖卡

在緊張的學(xué)習(xí)之余，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的喜好，制作攜帶方便而又圖文并茂的詞匯卡片。這樣既鞏固了詞匯，也不失為一種釋放緊張情緒的好方法。例如，復(fù)習(xí)Africa這個(gè)單詞的時(shí)候，有的學(xué)生用彩色卡紙制作了一張卡片：卡片的一面是一望無際的沙漠，沙漠中一座金字塔赫然聳立，而金字塔的形狀正像一個(gè)大寫字母A，我想她是要提醒自己這個(gè)單詞首字母要大寫;卡片的另一面寫有Africa—African，并配有例句“He went back to Africa last week. He is an African.”。

容易混淆的形近、音近詞，以及同一詞不同詞性的用法等都可以記錄在卡片上。學(xué)生在收獲制作過程中的快樂同時(shí)，也加深了對(duì)詞匯的印象，閑暇之時(shí)可以隨手拿出來翻看學(xué)習(xí)。

二、刺激強(qiáng)化

在經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)的歸納記憶之后，學(xué)生仍需對(duì)已認(rèn)知的知識(shí)加以刺激強(qiáng)化，才能加深印象。所以第二輪復(fù)習(xí)的目的就是通過各種手段來對(duì)頭腦中的已有知識(shí)加以不斷刺激，以達(dá)到鞏固的目的。

（一）游戲、活動(dòng)刺激

傳聲筒、接龍、字謎、頭腦風(fēng)暴等游戲都可以運(yùn)用在詞匯復(fù)習(xí)中，利用晨讀或課堂零碎的時(shí)間來進(jìn)行，易于操作。以以下幾種游戲?yàn)槔?/p>

1. 傳聲筒游戲法。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，教師把需要學(xué)生傳遞的單詞寫在紙上，讓第一個(gè)學(xué)生記憶10秒鐘，第一個(gè)學(xué)生憑記憶口頭告訴第二個(gè)學(xué)生，再依次口頭傳遞到最后一個(gè)人。注意是口頭傳遞而不能筆錄，傳遞得最準(zhǔn)確、最多的小組勝出。

2.頭腦風(fēng)暴游戲法。這個(gè)游戲通常可以借助PPT，教師將需要學(xué)生記憶的詞匯或圖片以字幕滾動(dòng)形式呈現(xiàn)在PPT 上，學(xué)生要盡力記住更多的詞匯，記住詞匯最多者勝出。

獲勝小組或個(gè)人，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給予任務(wù)減免或其他獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，形式還能更靈活多變，游戲規(guī)則也可以由學(xué)生自己定，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成單詞復(fù)習(xí)的合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍和你追我趕的學(xué)習(xí)心態(tài)，適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的方式才是最好的。

（二）語音刺激

語音訓(xùn)練與詞匯學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)的，通過對(duì)語音的把握和發(fā)音規(guī)律的了解，可以有效幫助學(xué)生拼讀詞匯，這也是從根本上幫助學(xué)生正確發(fā)音的良策。要了解發(fā)音規(guī)則，首先要從學(xué)習(xí)音標(biāo)開始。教師從初一年級(jí)開始系統(tǒng)地教授音標(biāo)，讓學(xué)生了解元音、輔音，知道字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往口語發(fā)音也比較困難，如何開口本身就是個(gè)難題。那么對(duì)他們而言，元音、輔音就是要知道的最基礎(chǔ)的語音知識(shí)了。

在英語語音學(xué)習(xí)中，還應(yīng)重視重音、連音、省音、語調(diào)、同化等的訓(xùn)練。它們不僅能幫助學(xué)生了解說話者的意思和情緒，還能體現(xiàn)部分詞匯的詞性。教師還要督促學(xué)生多聽、多讀、多模仿，讓學(xué)生在“學(xué)中用、用中再學(xué)”。一方面把握課堂時(shí)間進(jìn)行有效聽讀訓(xùn)練，另一方面著力提高學(xué)生聽讀積極性。聽讀多了，自然耳熟能詳，記發(fā)音的同時(shí)也訓(xùn)練了口語，一舉兩得。

三、語境運(yùn)用

在語言技能訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)主題語境，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，從而提高其綜合語言運(yùn)用能力。美國語言學(xué)家弗斯指出：“語言只有在所處的語境中才有意義，它不能脫離所處的社會(huì)環(huán)境而存在。因而語境是對(duì)語言理解起著巨大作用的背景知識(shí)，具有理解性和創(chuàng)造性。作為語言的基本要素——詞匯，依存于語境并受之影響，也只有在語境中探討詞義才能達(dá)到透徹、準(zhǔn)確。”教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地將詞匯放在具體的語境中，才能讓學(xué)生透徹理解其真正含義并在真實(shí)語境中正確運(yùn)用。

在前兩輪復(fù)習(xí)幫助學(xué)生打下一定的詞匯基礎(chǔ)后，筆者認(rèn)為教師仍需引導(dǎo)他們感受詞匯的真正語意并靈活運(yùn)用，繼續(xù)助力學(xué)生聽、說、讀、看、寫等語言技能的提升;而把聽、說、讀、寫等語言技能放在具體語境中加以訓(xùn)練，則能幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，并提升其詞匯實(shí)踐運(yùn)用能力。語境創(chuàng)設(shè)也要遵循一定的原則，要能激發(fā)學(xué)生興趣，興趣才是最好的老師;要盡可能貼近英語國家人們的生活，有助于中西方文化對(duì)比和滲透，從而提升學(xué)生的文化意識(shí)。

1. 在具體情境中提升。在英語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，通過討論、對(duì)話和角色扮演等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生置身于具體的情境中去體驗(yàn)并運(yùn)用詞匯。

例如，在主題為“How should we behave in public？”的討論中，教師可以設(shè)置不同的公共場(chǎng)所情境，如圖書館、餐廳、地鐵站、博物館等，讓學(xué)生表演某些文明或不文明的行為，談一談怎么做才是正確的，思考怎么做才能讓社會(huì)變得更加文明、和諧。

2. 在語言技能訓(xùn)練中提升。如教學(xué)主題為Festivals的復(fù)習(xí)課。課前，筆者找了幾篇關(guān)于節(jié)日的文章讓學(xué)生閱讀。一方面讓學(xué)生在語篇閱讀中達(dá)到語用的目的，另一方面也為復(fù)習(xí)課作鋪墊，幫助學(xué)生喚醒相關(guān)知識(shí)。課上，先給學(xué)生看一段關(guān)于人們?nèi)绾螒c祝圣誕節(jié)和萬圣節(jié)的視頻，讓學(xué)生身臨其境地去感受節(jié)日的氛圍。接著告訴學(xué)生：“In China， we also have many festivals， such as Spring Festival， Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Lantern Festival， etc.”之后，借助媒體呈現(xiàn)不同節(jié)日并提問一些問題，如：“Which is your favourite and why？ And how do you celebrate it？”，讓英語能力較強(qiáng)的學(xué)生講講關(guān)于這個(gè)節(jié)日的歷史小故事或傳說。學(xué)生在小組內(nèi)選擇一個(gè)他們最喜歡的節(jié)日進(jìn)行討論，適當(dāng)筆錄，然后選4個(gè)小組在班內(nèi)口頭展示。最后，讓學(xué)生以“My Favourite Festival”為主題寫一篇短文，并呼吁大家要做中華文化的傳承人。

總之，詞匯復(fù)習(xí)瑣碎而繁重，如果一味按反復(fù)背和默這樣枯燥乏味的老辦法，很多基礎(chǔ)薄弱、意志力不強(qiáng)的學(xué)生很容易中途放棄。教師要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，用心思考和研究有效的教學(xué)策略，巧妙設(shè)計(jì)課堂，采用形式多樣的教學(xué)手段，提高課堂復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生更好地掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升語言能力和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)思維品質(zhì)和文化意識(shí)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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