踐行前景化理論，探求英語教學新思路

摘 要：前景化是從繪畫方面引入的一個概念，是指畫家將其想要表現(xiàn)的藝術形象從其其他人或物中凸現(xiàn)出來以吸引觀者的注意，從而達到畫家所期望的某種藝術效果。將前景化理論運用于小學英語教學實踐中，可以極大提升英語教學的實效。

關鍵詞：小學英語;前景化理論;教學新思路

作者簡介：周琴琴，南師附中仙林學校小學部。

前景化的概念起源于藝術領域，其所表現(xiàn)的是解釋生活中一切現(xiàn)象、透析其本質(zhì)的理論，因此其既可以被應用于文學領域，又可以在教育學領域得到實踐，用于提升學生的學習效果。用前景化理論指導教學實踐，首先要對其內(nèi)涵進行深刻剖析，挖掘其積極的指導意義，這樣才能發(fā)揮其最大優(yōu)勢，凸顯其在教學中的助推功效。筆者在小學英語教學中，積極踐行前景化理論，將其用于指導教學，取得了點滴實效，在此略談粗淺的認知。

一、從文本到課堂，探析前景化理論的內(nèi)涵

前景化理論一開始起源于視覺藝術領域，畫家在進行藝術創(chuàng)作的同時，為了實現(xiàn)自己目標的視覺效果，會將畫作的主體即自己想要展現(xiàn)的藝術形象，從較為平淡的環(huán)境中顯現(xiàn)出來，從而在提升藝術效果的同時，實現(xiàn)吸引觀看者的目的。后來文學領域引入前景化理論，將其用在文本分析與評價中。引申到文學分析后，它強調(diào)文學作品不同于日常語言的變異方面，這種變異可以稱作為一種非常規(guī)的語言表達方式，綜合學界意見來看，學者們認為恰恰是某一篇文章中的前景化要素使這篇文章不同于人們的日常生活語言，賦予了其藝術價值。目前這種非常規(guī)語言表達方式有兩種：平行和偏離。平行指在某一篇文學作品中，對某些常規(guī)語言進行一定規(guī)模的重復。而偏離則是指在某一語句中，作者刻意違反常規(guī)語言方式，讓自己的語言與眾不同。因此按其本質(zhì)來看，前景化理論即是運用非常規(guī)手段與方式，達到與常規(guī)方式不同的藝術效果。將常規(guī)理論引申于教育學領域，就是指突破以往教學常規(guī)，在教學實踐中采取新穎、別致的教學方式，引起學生的學習主動性。在文體學中，前景化偏離有內(nèi)外部之分，那么在教育學領域，內(nèi)部偏離指對常規(guī)教學標準的偏離，即具體教學內(nèi)容的偏離，而外部偏離指常規(guī)教學方式的偏離，筆者的教學實踐也從這兩方面展開。

二、拓展文本內(nèi)容，實現(xiàn)前景化英語教學

文本是英語教學的指南，也是用于教學的藍本。尤其是小學生，他們模仿借鑒能力較強。在教學中，教師要善于利用文本，深度挖掘文本，并善于突破文本內(nèi)容，超越文本，在延伸文本、拓展文本中實現(xiàn)前景化英語教學，達到優(yōu)化英語教學實效的目的。

（一）整合學科知識，融入理性思維

拓展文本內(nèi)容是前景化偏離中的內(nèi)部偏離，它將教師的教學文本進行合理拓展，能夠有效實現(xiàn)前景化英語教學。在踐行前景化踐行的進程中，整合學科知識即是其中的方法之一，它能夠引導學生在英語學科的學習中融入理性思維，從而實現(xiàn)教學效果的提升，真正達到優(yōu)化英語教學實效的目的。

如在“Our animal friends”一課教學中，學生要學習與動物有關的知識，教師此時可以將本節(jié)內(nèi)容與生物學知識相結合，在教學中潛移默化地注入理性思維，引導學生在學習英語的同時實現(xiàn)理性思考。教師在帶領學生學習課文時，開展看圖識動物的教學活動，教師首先同學：“大家看一下，通過Story time 第一段中的三幅圖，可以知道這是一只什么動物？請用英語回答問題。”同學們經(jīng)過仔細觀察后，就可以了解三幅圖畫所示動物為魚，因此就會回答：“This is a fish.”，教師此時再向學生提問：“魚是生活在水里還是陸地上？”，學生此時就會回答：“In the water.”，教師告訴學生：“魚是生活在水里的動物，它與陸地上的動物不同，魚是用鰓呼吸的，因此和陸地上的動物不是一個種類。”教師再帶領學生觀察第二段三幅圖，用同樣方法引導學生，學生此時就會回答：“Dog，on the land”。教師就可以與生物知識相整合，向學生講述：“狗是生活在陸地上的生物，狗和魚是兩種完全不同的種類，大家在學習這一單元時也要仔細觀察，區(qū)分不同種類的生物，才能對這單元的內(nèi)容有更好的把握。”在進行下一步教學時，教師則繼續(xù)采用此方法，在英語教學中將其他學科知識進行整合，實現(xiàn)理性思維的注入。

提升英語教學實效需要教師在教學中，通過優(yōu)化教學方式，整合多種資源，不斷引導學生感悟英語新知的內(nèi)在奧秘，實現(xiàn)助力學生英語學習的目的。在教學中，通過這種整合學科知識的方式，不僅能夠讓學生在理性思維的指導下進行學習，更為關鍵的是它使得教師能夠利用其他學科的知識提升學生的學習新鮮度，引起學生的學習興趣，從而促進學生自主學習。

（二）建構語義磁場，注入情感色彩

建構語義磁場是指在教學中不僅僅要讓學生了解某些詞匯的含義，還要理解其背后所包含的表達意義、情感特征等等，通過建構語義磁場能夠為學生注入感情色彩，發(fā)揮情感的激勵作用，促進學生的英語學習。

如在“At weekends”這一節(jié)中，學生要學習到與周末活動有關的英語知識，教師此時可以建構語義磁場，讓學生帶著情感色彩理解與周末活動有關的詞匯、短語。教師首先帶領學生通讀課本，然后詢問學生：“What do you do at weekends？”等待學生舉手回答問題，在某個學生說出某一短語如“chat on the Internet”“fly a kite”后，教師再向學生講述：“大家都有過網(wǎng)上沖浪的經(jīng)歷吧，但是長時間使用電腦，大家會不會感到很累、眼睛很干，其實長時間使用電腦對我們的健康是不利的，因此大家平時要減少使用電腦的時間。”經(jīng)過這樣的講述后，學生關于“chat on the Internet”的語義磁場便建構起來，學生在每次遇到這一短語時，所想到的不僅僅是其含義，腦海中進行這一動作的畫面也會隨之出現(xiàn)，伴隨畫面而來的還有或喜愛、或厭惡的情緒，這就完成了對這一短語的情感注入。在講述“fly a kite”這一短語時，也可以讓學生想象這一詞匯所包含的具體動作畫面，讓學生感受放風箏時的心情感受。

知識如果被賦予情感色彩，就會對學生產(chǎn)生極大的吸引力，在英語新知教學中，教師尤其需要建構語義磁場，給英語新知注入感情元素。通過建構語義磁場，學生對英語知識的理解不再局限于含義層面，而是實現(xiàn)了對詞匯、短語、句式的感性理解，當學生在看到此詞匯時能夠自然聯(lián)想到其背后所包含的意義時，就實現(xiàn)了對英語知識點的全方位理解，從而為學生的英語學習注入新鮮活力。

三、創(chuàng)新課堂形式，實現(xiàn)前景化英語教學

英語作為學生的第二語言，在平時的學習中由于缺乏相應的學習環(huán)境，導致很多學生在學習中產(chǎn)生厭倦心理，特別是如果教師采用一成不變的教學方式，更會引起學生的厭煩，讓學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生對英語學習的抵制。因此，教師在教學中，要創(chuàng)新課堂形式，靈活教學方法，從而吸引學生融入課堂的興趣，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

（一）因需而設，建構合作共同體

創(chuàng)新課堂形式屬于前景化偏離的外部偏離部分，它通過對課堂教學模式的創(chuàng)新促進學生的學習，打開英語教學的新思路。在創(chuàng)新課堂形式的方法中，建立有需要的合作共同體是重要方式之一，它能夠摒除原有的小組合作模式的弊端，發(fā)揮小組合作真正的作用。

如在“Seeing the doctor”這一節(jié)教學中，學生要學習到與看病有關的英語知識，此時教師可以根據(jù)需求讓學生建立合作共同體，實現(xiàn)共同進步。這種合作共同體不同于原有同桌兩人、前后桌四人的分組合作模式，而是根據(jù)興趣方向的差異組成小組，根據(jù)學生的需求建立的。教師首先帶領學生閱讀課文中醫(yī)生與Su Hai的對話，讓學生熟悉對話內(nèi)容，然后向學生表示：“我們現(xiàn)在要成立雙人對話小組，每個人都要參與，其中一人扮演醫(yī)生，另外一人扮演Su Hai，現(xiàn)在哪些同學想扮演醫(yī)生？”看到同學們的舉手情況后，教師選定這部分人作為醫(yī)生的扮演者，然后再通過詢問學生確定Su Hai的扮演者，教師此時再向學生說明：“大家再次通讀全篇內(nèi)容，但是要特別注意將自己的部分閱讀熟練。”待學生練習過后，教師就隨機點起一名扮演醫(yī)生的學生，再隨機點起一名扮演Su Hai的學生，讓兩人進行對話，在對話中實現(xiàn)英語新知的深度理解，感悟英語知識的內(nèi)涵，并在對話完成后進行評價。

合作不僅是優(yōu)化學生學習成效的方式，更是學生的一種能力。在英語教學中，教師要給學生搭建合作的平臺，鼓勵他們踴躍參與合作，共同成長進步。通過這樣因學生需求而設的合作共同體，能夠摒除原有小組合作中部分小組成員不出力、不訓練，只依靠能力高成員進行練習表演的弊端，這種合作創(chuàng)新了課堂形式，有效實現(xiàn)了課堂教學的外部偏離。

（二）獎勵調(diào)動，提升學習競爭力

適度的競爭既有助于激活學生的內(nèi)在潛能，盤活英語課堂，同時能觸發(fā)學生的思維張力，讓英語課堂沉浸在智慧的海洋。英語課堂中，競爭手段通常是教師在教學中采取的調(diào)動學生學習積極性的主要手段，但這種方式往往難以引發(fā)學生真正的競爭意識，而如果我們教師在競爭過程中融入獎勵機制，讓學生在勝出之后有所收獲，則可極大地引發(fā)學生的參與熱情。因此教師應當通過獎勵的方式，提升學生的學習競爭力，促進學生主動學習。

如在“Chinese festivals”這一節(jié)教學中，學生要學習關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語知識，教師此時就可以用獎勵的方式，調(diào)動學生回答問題的積極性，促進同學之間開展學習上競爭。教師可以先讓學生閱讀課文，然后提問學生：“大家所知道的中國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，回答的同學可以獲得小獎勵。”此時學生聽到獎勵，回答問題的積極性就會提高。當學生回答：“Dragon Boat Festival”后，教師可以將課前準備的龍舟折紙模型作為獎勵送給學生，當其他學生看到此獎勵后，回答問題的積極性也會極大提高，教師此時再說：“我們只獎勵前十名同學禮物哦。”這句話就更加刺激了學生的競爭意識，讓學生踴躍回答問題。當學生回答“Spring Festival”時，就可以得到教師準備的中國結小禮物。當學生回答“Mid-Autumn Festival”時，就可以得到一個月餅作為獎勵。在這樣的獎勵機制的刺激下，越來越多的學生會參與到課堂提問中來。當獎品發(fā)放完畢，教師便停止提問，繼續(xù)進行教學，學生在獎勵機制的心理暗示作用下，在此后的問題回答中會繼續(xù)保持回答的積極性。

英語教學中，教師借助競爭能夠激發(fā)學生的積極性，而引入獎勵機制，則可讓競爭更趨激烈，讓學生全身心投入課堂。通過這樣革新競爭機制，學生的競爭意識被激發(fā)，能夠促進學生更加主動地進行學習和思考問題。教師在課前要進行充分的準備，不僅要準備與此節(jié)課相關的獎品，還要對課堂提問的時機進行恰當選擇。

（三）社區(qū)互動，輸出交際真實性

英語是一門交際性語言，交際互動是英語學習的根本目的。在英語教學中，教師還應當建立英語交流社區(qū)，讓學生在其中進行充分的交流互動，讓學生用英語進行真實的表達輸出，通過這種基于學生真實情況的社區(qū)互動，學生對英語語言的掌控能力和輸出能力都能夠得到真實有效地提高，從而真正實現(xiàn)英語學習效果的提升，讓學生真正掌握鮮活真實的英語新知。

如在“How do you come to school？” 這一節(jié)教學中，學生要學習與自身生活息息相關的交通方式，此時教師就可以讓學生建立英語交流互動社區(qū)，用自己的真實經(jīng)歷進行英文輸出。教師首先應帶領學生學習課文與基本單詞，在學生有一定基本了解后，教師讓學生前后桌四人組成英語交流互動小組，每個人要向其他三人概述自己的交通方式等。在學生進行充分練習后，教師請某一小組的同學進行展示，讓小組內(nèi)四人介紹自己的交通方式，把自己真實的信息告訴其他同學，這就增強了交際的真實性，避免了因教師或課文的局限而導致學生積極性、主動性差的問題。通過這樣的社區(qū)小組，還能夠激發(fā)學生表達欲，有效提升其英語學習效果。

有效的小組互動是保證學生進行英語交流的重要渠道，更是優(yōu)化英語教學實效的重要保證。在開展英語互動教學的過程中，首要條件便是學生交流信息的真實性，在平時的教學中，教師要注重這一點，不要在教學過程中給學生太大限制，要引導學生盡情展示自我，暢所欲言，盡情表達，讓學生真實地展示自我，在表達中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾偏，更讓學生在交流互動中體驗英語輸出的樂趣。

前景化理論是一種全新的教學理論，將其用于指導英語教學，可以為教師提供許多全新的思路。將前景化理論用于英語課堂也是當前新課程理念下優(yōu)化課程教學實效的重要舉措。在未來教學中，希望更多英語教育工作者能在這一領域開展教學研究，改進當前傳統(tǒng)英文教學中存在的一些弊端，為學生的有效學習、教師的有效教學提供更多寶貴經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2]章陳怡.前景化理論在中小學英語課堂教學中的應用[J].文教資料，2020（13）：234-236.