“雙減”政策下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的思考

摘 要：核心素養(yǎng)下的小學英語教學，不僅需要教師對學生進行科學有效的指導和訓練，還需培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、實踐能力等方面的人才。要落實“雙減”政策，提升英語教育質量，就要重視小學生英語綜合素質的提高，并在此基礎上開展相關課程教學，從而實現(xiàn)全面促進小學生英語學習水平的發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;作業(yè)設計

作者簡介：葉艷芳，福建省南平市第二實驗小學。

教師要想提升教學質量，就必須加強對小學生英語學習興趣和自信心的培養(yǎng)。提升作業(yè)設計，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能提高自身英語知識水平，讓他們更深刻地了解到知識與實際生活之間的聯(lián)系，從而更加積極地參與到課堂中來，真正發(fā)揮出課堂教學效果。

一、“雙減”政策下的小學英語作業(yè)設計的目標解讀

2021年，“雙減”政策出臺。小學是義務教育階段的關鍵環(huán)節(jié)，它既關系著學生未來的前途，又決定了今后一生的命運。因此，如何有效促進小學英語學科的教學效果顯得尤為重要。在小學英語教學過程中，落實學生作業(yè)問題、控制學生作業(yè)總量、優(yōu)化作業(yè)管理方式等都是非常有必要的，只有這樣才能達到更好地滿足學生的學習需求以及為學生營造良好的學習氣氛。教師要營造良好的作業(yè)生態(tài)，推動整體發(fā)展，讓學生快樂作業(yè)。

首先，教師要突破繁重的盲目作業(yè)，避免消解學生的學習熱情，引導學生自主完成作業(yè);其次，通過合理布置作業(yè)形式及數(shù)量，保證作業(yè)質量，同時還要做到及時批改作業(yè)，確保每個學生都有時間進行練習，使其得到鞏固訓練。最后，學校教師要根據(jù)不同年級的教學特點制定相應的個性化作業(yè)方案，并將其貫穿于日常教學活動當中，以此來不斷強化小學生的學習效率。要鼓勵學生積極創(chuàng)新和實踐，在完成作業(yè)的同時開拓視野，增強創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)全面提高英語成績，打造高素質人才的目標。

二、“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計的基本原則

（一）趣味引導性原則

英語是一種語言，在語言早期學習中，詞匯記憶和語法辨別都是較為困難的，但是隨著年齡的增長和思維水平提高，這些問題就會逐漸變得容易。因此，我們可以從有趣的事物入手來引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習積極性。趣味性原則是指在教學過程中應盡量創(chuàng)設輕松、活潑、富有情趣的情景，以吸引學生。在作業(yè)布置上，也應該用趣味多元的方式喚醒學生對學習的熱情，并引導學生通過各種活動體驗到學習知識所帶來的樂趣。這樣不僅有利于調動學生參與英語活動的積極性，同時還有助于培養(yǎng)小學生良好的學習習慣和自學能力。

（二）開放性原則

英語學習不應該局限于地點和時空，而應該積極地利用一切可利用的條件。這種開放的態(tài)度是由學習者自身特點決定的。當學習者處在特定環(huán)境下進行英語會話時，往往需要借助他人幫助才能完成任務。這時，如果不能及時給予支持和鼓勵，很可能導致合作障礙甚至失敗，影響教學效果。因此，在英語教學中，教師應根據(jù)不同情況采取靈活多變的策略。如針對不同年齡階段兒童的心理狀態(tài)采用相應的方法加以訓練，既避免了重復訓練的弊端，又增加了新內容的吸引力，從而大大提高學習效果。此外，在課堂教學過程中，還應充分利用課堂內外多種渠道資源，開展豐富多彩的課外活動，增強學生綜合運用所學知識解決實際生活難題的能力。同時，在設計作業(yè)評價時，也可以采用多元評價，比如成績、語言、檔案袋評價等。

（三）多元創(chuàng)新性原則

英語知識的學習和掌握需要學生聽說讀寫，多讀多寫，但更重要的還是靠創(chuàng)造性思維來實現(xiàn)。創(chuàng)新是人類進步的靈魂，更是提高教學質量的關鍵。在教學中我們常常看到很多教師把注意力集中于“如何教”，忽視了“怎么學”。實際上，只有讓學生主動探索才會得到發(fā)展。所以，教師必須注重學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，重視培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維能力和實踐動手能力。當然，還要強調因材施教，因勢利導，充分調動學生積極性。在作業(yè)設計里，我們要兼顧學生多元能力發(fā)展，從多個層面鍛煉學生的學習意識，如可以設計一些口頭對話作業(yè)，讓英語學習和日常生活相互融合。

三、“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計的策略

教師要注意觀察學生的特點，根據(jù)不同年齡孩子的心理和生理特征來確定自己的教學目標。在課堂上給每個孩子創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，拉進和學生的距離，讓他們有一種親近感;用親切、平等的語氣與他們交流;鼓勵他們大膽表達自我，并給予適當指導，使其獲得自信心，讓學生在作業(yè)中更好地感受到自己的個性發(fā)展得到了重視。

（一）基礎性作業(yè)，激發(fā)學生作業(yè)興趣

如進入小學階段，學生的課程知識水平較低，對教師提出的問題沒有足夠的認識能力，而英語作為一門外語言很難理解的。因此教師可以從生活中搜集素材，通過聽、說、讀、寫等形式培養(yǎng)孩子們的英語聽力水平，從而達到提高英語成績的目的。在英語作業(yè)設計里，也應該考慮到這一點。比如在做完作業(yè)后，教師可以布置一些閱讀材料，以幫助孩子積累詞匯;還可以布置一些小練習，讓孩子進行鞏固性訓練。教師要注意夯實學生知識基礎，這樣才會有利于孩子以后的發(fā)展。

例如，在閩教版小學英語六年級下冊Unit 4“Mother's day”這部分知識學習中，教師就可以為學生布置一些預習作業(yè)，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。在每節(jié)課開始前學會嘗試對照后邊的詞匯表閱讀課文，標記生詞短語，必要時可以提出一些簡單問題。如在學習這節(jié)課時，設計個性化問題：Will you give your mother gifts on Mother's Day？ Would you say I love you to mom？將學生需要學習的知識與之前學習的知識相聯(lián)系，學生就能夠借助自己的能力獨立解決問題。當然，教師在引導學生學習時，也應當通過一些自主性作業(yè)，鍛煉學生的思維能力，提升課堂教學效果。

（二）分層布置作業(yè)，提升學生學習效率

根據(jù)學生分層情況，布置難易不同作業(yè)。教師需要我們根據(jù)學生水平的不同，布置不同的作業(yè)，使他們在有限時間內得到最大限度的學習。這樣做不僅有利于學生鞏固所學知識、提高能力，而且能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力。在分層教學的實施過程中，要注意教師主導作用與學生主體作用相結合的原則;既要重視對全體學生進行教育，又要因材施教，做到因人而異;同時還可以采取多種方法達到“教”的目的。

例如，在完成閩教版小學英語六年級上冊Unit 3“Food and Health”的教學后，教師可以根據(jù)學生層次的不同，選擇合適的內容（如英語課文），并結合自己的經(jīng)驗提出一些問題或要求，以啟發(fā)學生思考，將它們體現(xiàn)在作業(yè)里，激發(fā)學生的求知欲，讓學生有興趣參與到課后作業(yè)中去。這種教學方法也是一種有效的教學模式，能夠調動學生積極參加教學活動，主動探索新知識、新技能的，從而增強了教學效果。

（三）尊重學生學習情況，鼓勵自選作業(yè)內容

作業(yè)數(shù)量直接影響著學生對知識的掌握程度，因此，必須嚴格控制作業(yè)量，才能收到理想的效果。合理設置作業(yè)題，引導學生獨立解決作業(yè)。要讓學生根據(jù)自身特點來選擇不同的作業(yè)，不要一味強調難度而忽視其他方面，應盡可能多設計出高質量的作業(yè)題。作業(yè)安排時應該考慮學生實際情況，避免機械重復練習，更不能死記硬背題目名稱，而是要靈活變通。

例如，在完成閩教版小學英語六年級下冊Unit 3 Unit2 “Helping Each Other”教學后，教師設計了書面作業(yè)，但卻沒有給學生單獨講解該章節(jié)所包含的重點、難點等。此時如果再給予適當?shù)奶崾荆蜁饘W生一定的好奇心理，進而產(chǎn)生進一步探究的動力。所以，教師應該充分理解學生的需求，把課堂上的每一個環(huán)節(jié)都當作一次自主學習活動，讓他們真正體驗到學習知識的收獲感和成就感。教師鼓勵學生自主選擇作業(yè)，學生應該根據(jù)自己實際情況，選擇適合自己水平的習題進行訓練，這樣有利于提高學習效果。另外，還要注意布置有針對性的作業(yè)，便于鞏固學生的知識和能力。

（四）設計聽說作業(yè)，提升學生表達能力

教師需要合理設計聽說作業(yè)，讓學生通過聽、說、讀等活動獲得大量知識。聽力是英語學習中最重要也最為關鍵的一部分。因此，在英語教學過程中培養(yǎng)小學生的英語水平顯得尤為重要。要通過設計聽與說的作業(yè)，幫助他們養(yǎng)成正確的聽力習慣，提高聽力能力，從而更好地理解和掌握所學語言。教師在教學里應該以提升學生能力為目標，利用信息化資源，將各種教學資源進行整合，使之成為一個有機整體，實現(xiàn)資源共享，達到優(yōu)勢互補。同時還要結合學生自身實際情況，選擇合適的教學方法，激發(fā)他們對課堂的學習興趣。

例如，閩教版小學英語教材的Story Time板塊中就有很多有趣又有用的練習，可以幫助同學們鞏固單詞記憶;在Story Time板塊，還設置了一些有趣且實用的練習題供大家參考。總之，只有這樣才能最大限度地為學生提供優(yōu)質高效的服務，真正做到“因材施教”，促進教學質量穩(wěn)步提升。根據(jù)不同年級學生年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，精心設計好每一單元或每節(jié)課的聽力內容，并把這些材料作為課后習題布置給學生。針對低年級學生的心理特點，采用多種方法訓練其口語交際技巧。創(chuàng)設情景，引導學生從生活中來，到生活中去。注重情感教育，加強師生互動。教師應注意發(fā)揮課堂教學主渠道作用，充分利用網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代化手段開展教學活動，努力營造和諧寬松的氛圍。

（五）布置書面作業(yè)，加深學生知識記憶

個性化、分層化作業(yè)，符合學生的身心發(fā)展要求。小學階段學生正處于身體快速發(fā)育時期，注意力集中時間短，易受到外界刺激影響導致分心現(xiàn)象發(fā)生，所以應盡量保證每個孩子都能得到足夠的關注，并且及時給予指導和反饋。另外，對于那些不能按時完成作業(yè)者，可采取適當方式進行激勵，如鼓勵學生自己檢查、自我評價、家長監(jiān)督等，避免“一勞永逸”式的做法。學生群體還是由鮮明個性組成的，這一點非常重要，因為每個人都是獨一無二的個體。因此，我們必須尊重學生，讓每個學生擁有充分的展示才華的空間。我們提倡“以生為本”，盡可能多地教學生使用簡單易懂的英語表達方式，使學生通過閱讀積累詞匯量，提高英語水平。

以閩教版小學英語五年級上冊Unit8“My friends”的教學為例，教師可以讓學生以此為主題制作手抄報，然后與同伴分享，最后再將作品發(fā)表出來。這樣既激發(fā)了學生的英語學習興趣，也培養(yǎng)了學生良好的行為習慣。同時，教師要幫助學生建立一個積極樂觀的心態(tài)，從而更好地應對各種挑戰(zhàn)，保持自信，不斷超越自我。同時，也可以讓學生制作一些繪本，或者其他形式的讀物來豐富教學內容。在英語教學過程中，教師還應當重視培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)，尤其應該重視兒童的思維品質培養(yǎng)。此外，還要利用好網(wǎng)絡資源，借助現(xiàn)代信息技術平臺來輔助教學，例如網(wǎng)絡課件、視頻網(wǎng)站等等，都有助于提高英語質量和效率。我們可以利用課堂和作業(yè)相結合的方式，引導學生自主探究，主動探索。

（六）多元化作業(yè)，提高學生完成熱情

小學傳統(tǒng)英語作業(yè)都是以書寫方式為主，這種形式不僅占用了學生大量的時間和精力，而且還容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此我們在布置作業(yè)時需要對其進行優(yōu)化處理，這樣才能使作業(yè)更符合學生的學習習慣與思維邏輯，同時也能提高學生的綜合能力。多元化英語可以提升學生對英語的學習興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的學習態(tài)度以及科學嚴謹?shù)乃季S，為日后的英語學習奠定基礎。

例如，在學習閩教版小學英語四年級上冊Unit2“Our school”時，教師可以讓學生在課間深入了解校園文化和校園建設，通過實踐對課堂的知識進行學習，同時，教師還可以讓學生在校園里尋找一些英語名詞與其他同學共享，擺脫以往的書寫作業(yè)，讓學生能夠貼合教學內容本身，深化英語知識學習。

四、結語

“雙減”政策下，小學英語教學應該遵守減負的原則，但是要重視質量，注重課堂效率，并不能一味地強調減負而忽略教學的有效性。另外，還要加強英語教學中的互動交流，豐富教學內容。只有把學生當成一個整體看待，才會真正發(fā)揮出課堂教學應有的效果，最終實現(xiàn)高效教學的目標。

參考文獻：

[1]唐玲玲.“雙減”落地優(yōu)化作業(yè)減輕負擔——“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化策略[J].求知導刊，2021（50）：20-22.