“雙減”背景下物理作業有效設計研究

盧瑞根

摘 要：在“雙減”政策全面落地背景下，高中物理作業設計迎來了設計創新優化的契機，通過作業設計優化創新貫徹“雙減”政策，實現作業設計數量、深度等核心所在的精準控制，繼而實現作業設計的“增效賦能”，彌補作業設計存在的不足，保障高中生作業練習參與的收獲。對此，下文將圍繞“雙減”政策的核心訴求，探究高中物理作業設計增效賦能的具體手段，以期實現高中物理作業設計內容、質量等全面優化。

關鍵詞：“雙減”政策；高中物理；作業設計；增效賦能；優化手段

“雙減”政策作為當前教育改革的核心所在，其貫徹實施旨在減輕學生學習壓力負擔，賦能學科教育工作，使學生學習時間更加從容高效。而高中物理作業設計作為“雙減”政策實施的重要陣地之一，能減輕高中生的物理學習壓力，加深學生的學習深度，繼而推進高中物理作業設計的創新優化，確保其各項工作的開展符合“雙減”政策的各項訴求。再加上高中物理傳統作業設計工作中，存在題量過多、學習深度不足等問題，與“雙減”政策的思想理念背道而馳，亦影響阻滯高中物理作業設計工作的創新優化，所以針對高中物理作業設計的創新優化勢在必行。對此，筆者將結合“雙減”政策的要求以及高中物理作業設計優化的需求，淺述個人觀點，以供參考。

一、“雙減”背景下高中物理作業設計存在的問題

一是高中物理作業設計數量過多。部分高中物理教師由于自身作業設計思想理念固化，仍舊使用“題?！睉鹦g，過多地設計投放物理作業，而大量的物理作業不僅分散了學生的物理學習注意力，還大大增加高中生物理學習的壓力，導致其不得不耗費大量的時間用于完成各種物理作業，但收效甚微，很難獲得實質性的發展，歸其根本還是由于高中物理作業數量過多，與“雙減”政策減負理念不相符合。

二是作業設計不符合學生個體訴求。由于不同層次高中生之間的物理知識素養存在較大的差異，導致其對物理作業設計訴求不盡相同，存在較大的差異性。但是高中物理作業傳統設計工作中，并沒有意識到學生之間所存在的差異性，依舊我行我素采取“一刀切”的作業設計模式，這就致使部分學生的作業練習訴求長期得不到滿足，作業練習對學生個體的發展效能也因此而大打折扣。歸其根本還是由于教師作業設計缺乏個體意識，不懂得以學生自身訴求為導向設計特異性物理作業。

三是物理作業設計形式單一[1]。深入分析高中物理作業傳統設計模式機制，不難發現其依舊沿用以紙媒為載體的傳統作業設計模式機制，并沒有融合現代科學技術進行作業設計模式機制的創新優化，這就導致高中物理單一的作業設計手段長期得不到有效創新，無法有效滿足學生不同學習場景的作業學習訴求，大大降低了高中物理作業設計工作的實效性，降低了物理作業設計應用的質量，影響學生正常的物理學習。

二、“雙減”背景下高中物理作業設計優化的意義

（一）有助于減少學生作業練習負擔

在“雙減”政策引導下，高中物理作業設計優化創新，能顯著降低學生作業練習參與的負擔壓力，減少不必要的作業投放，幫助學生擺脫“題?！睉鹦g的困擾，滿足“雙減”政策作業減負的訴求。再加上高中物理作業設計實踐“雙減”政策，能進一步加深物理作業設計與學生個體間聯系的緊密程度，聯系課前預習、課堂練習以及課后復習等不同階段時期的作業設計訴求，投放一定量的物理作業，減少不必要的作業投放，保障“雙減”政策作業設計數量控制的訴求能得到有效滿足，實現學生學習壓力的有效減輕。由此看來，“雙減”政策引導的高中物理作業設計優化創新，有助于減輕學生作業練習的壓力。

（二）有助于深化學生學習深度

“雙減”政策滲透于高中物理作業設計，能提升高中物理作業設計的質量，實現作業練習導向學生深度學習，而不是機械性完成各式各樣的物理作業。這主要是因為“雙減”政策影響下，高中物理作業設計愈發注重學生個體作業設計工作的開展，同時亦會以學生個體能力發展的訴求為方向標不斷調整作業設計的策略手段，保障學生能透過所參與的作業練習，獲得實質性的發展提升，持續不斷深入學習物理知識內容，而不是停滯于淺表記憶各種物理答題技巧。所以“雙減”政策的實施，有助于不斷深化學生的學習深度，提升物理作業設計的質量[2]。

（三）有助于創新作業設計形式

“雙減”政策實施引導下，能進一步推進高中物理作業設計模式機制的創新優化。相較于傳統的模式機制，“雙減”政策貫徹實施影響下，高中物理教師為增效賦能設計物理作業，勢必會融合現代科學技術，兼顧學生課堂內外以及理論與實踐等多方面的綜合學習訴求，推動高中物理作業數字化體系建構工作的開展，不再單單依靠紙媒為載體的傳統作業設計模式機制，保障學生不同場景的作業練習參與訴求都能得到有效滿足，發揮現代科學技術對高中物理作業設計形式的創新效能，最終滿足“雙減”政策對高中物理作業設計的要求。

三、“雙減”背景下高中物理作業設計優化的具體手段

（一）明確物理練習核心，嚴格控制作業設計數量

“雙減”政策的核心理念之一為“減負”，避免過多的物理作業增加學生知識學習的壓力，實現物理作業設計數量的有效控制，盡可能減少不必要的作業設計運用。對此，高中物理教師不妨從作業設計數量層面切入，根據課前、課堂以及課后三個階段的知識學習訴求，精準設計物理作業，使學生能通過最少的作業練習，完成物理課堂重點核心內容的學習、理解、掌握以及實踐，借此來通過作業數量的減少，滿足雙減政策對高中物理作業數量上的要求[3]。以《加速度》一課的作業設計為例，針對本課學習的重點與難點“加速度a的概念與求算以及加速度方向的理解”等，教師可圍繞預習練習初步認識“加速度a”來設置兩道較為簡易的預習作業，然后課堂上為幫助學生正確求算與掌握“加速度a”，教師可設置三道算術題，輔助學生辨別區分加速度的方向，最后教師再結合課后知識鞏固所需，設置五道與“加速度a”概念相關的選擇題以及兩道求算“加速度a”的算術題。這樣教師就能針對學生課前、課堂以及課后三個環節的作業練習需求，實現作業數量的嚴格控制，充分發揮作業對學生學習物理知識重難點內容的輔助效能，滿足“雙減”政策的“減負”思想理念。

（二）采取作業分層設計手段，導向學生深度參與練習

“增效”作為高中物理作業設計實踐“雙減”政策的核心關鍵之一，同時也是高中物理教師強化物理作業加深學生學習深度的重要切入方向之一。而分層作業設計策略的運用能強化作業練習與學生個體能力的聯系緊密程度，實現學生物理能力發展訴求，引導物理作業設計，加深學生練習思考的深度。對此，教師不妨運用分層作業設計策略，按照物理學科思維、學習參與表現以及作業設計訴求等為基準對學生進行分層，劃分為優秀、良好、一般三個層次，然后再根據不同層次學生的知識能力以及學科技能情況，設置與之對應的作業設計目標，最后教師只需要圍繞所設置的作業設計目標，應用特定的作業內容以及作業設計手段，為不同層次學生設置具體的物理作業即可，繼而實現分層作業設計導向不同層次學生深度學習目標[4]。

以《重力與重心》一課的作業設計為例，教師需要將學生劃分為優秀、良好、一般三個層次，優秀層次學生作業設計重心在于“重力與重心知識的創新性運用”；良好層次學生的作業設計重心在于“重力與重心核心概念的理解以及一些簡單問題的處理”；一般層次學生的作業設計重心在于“基礎性知識的掌握以及核心技能的發展”。通過不同層次學生的作業針對性設計，導向學生按照自身學習情況參與作業練習，針對性參與深度學習活動，借助作業個性化發展自身的知識技能，持續導向不同層次學生有效開展深度練習學習活動，最終達到層次化作業設計投放，助力學生加深學習深度，滿足“雙減”對高中物理作業設計“賦能”的要求。

（三）聯系生活實際，引導學生實踐感悟理解

實踐性作業也是高中物理優化作業設計，是導向學生深度學習的有效切入路徑。這往往需要教師適當選擇一些生活日常的案例，作為作業設計運用的內容，延伸豐富高中物理作業設計內容的同時導向學生聯系生活實際，逐步開展實踐性作業，實現實踐性作業設計導向學生深度學習，而學生也能通過實踐性作業的學習參與，不斷加深自身對物理練習與生活實際的理解，持續豐富個人的作業實踐運用經驗，為日后物理知識處理生活中問題打下基礎。對此，高中物理教師不妨挑選一些生活化素材，作為物理作業設計的內容進行教學引進，并切實運用于對應的物理作業設計工作中，要求學生結合所設計的實踐性作業，嘗試處理生活中的一些物理現象問題，調用自身的生活經驗閱歷，逐步參與到生活中問題的處理解決中，并在此過程中不斷加深個人的知識理解深度，鍛煉強化處理生活中物理問題的能力。以《生活中的圓周運動》一課的作業設計為例，教師可挑選小汽車過拱橋、旋轉秋千、火車過彎道等案例作為作業設計的內容，設計一些與這些內容相關的物理課后作業，要求學生嘗試結合教師所布置的作業，聯系生活實際進行與之相對應的圓周運動作業練習，解決影響這些生活案例圓周運動的問題因素，這樣學生在教師的引導與作業練習的輔助下，嘗試處理解決生活化的作業，而教師則實現了生活化作業設計的運用，導向學生通過生活化作業進行實際問題的思考解決，最終達到加深學生物理學習深度的目的，為貫徹“雙減”政策為物理作業設計“增效”訴求創造條件。

（四）結合學生能力發展訴求，設計探究類型物理作業

高中物理作業設計為滿足“雙減”政策的“增效賦能”訴求，亦可從設計探究性作業入手，利用學生感興趣的探究性作業進行設計，滿足學生自主探究學習的訴求，激發學生參與物理練習的興趣，使學生主動利用作業加深自身學習深度，而不是被動地完成教師所布置的作業練習任務。對此，教師可以學生能力發展訴求為基準，根據學科建設目標，挑選一些學生較為感興趣的內容進行探究性作業設計，讓學生圍繞教師所設置的探究性作業，合作發散思維進行自主探索學習，逐步嘗試發展自身的學科思維能力以及核心素養，錘煉自身的物理問題探索思維能力，不再過多地依賴教師的幫助，以此來滿足“雙減”政策對高中物理作業設計“增效賦能”的要求[5]。以《功率》一課的作業設計為例，針對學生掌握功率的物理意義、定義式、求算方法以及各種功率之間的轉化能力要求，教師可結合平均功率、瞬時功率、額定功率等進行對應探究性問題的設計，結合課堂教學進度，挑選最為合適的時機進行對應探究性作業投放，實現探究性作業引導學生個體物理能力側重性發展，這樣學生就能在探究性作業輔助，激發自身的學習積極性，達到探究性作業導向學生深度學習，滿足“雙減”政策對高中物理作業設計“增效賦能”目標。

（五）運用數字作業評價手段，深化學生作業練習所得

針對高中物理作業教評手段不足的情況，數字化作業設計運用為其解決相關問題提供了一條可行之道，同時數字化作業評價能大大提升物理作業評價的及時性，利于輔助學生及時反思自身的學習練習情況，有助于深化學生作業學習所得，是高中物理貫徹“雙減”政策的“減負增效”思想的關鍵所在。對此，教師不妨運用數字化作業評價手段，予以學生最為及時的作業練習評價，引導學生及時反思回顧自身作業練習參與情況，鞏固已取得的作業練習成效，并適當投放一些補充性的數字化作業，旨在輔助學生進行查漏補缺，二次鞏固提升學生物理作業學習所得，以此來滿足“雙減”政策對高中物理作業設計增效賦能的目標要求[6]。以《電流》一課的設計為例，教師可先在課前教學導入環節進行數字化作業投放，針對電流速度是電場傳播的速度、不同于自由電子運動速度、恒定電流、歐姆定律等內容進行考查，判斷學生作業練習情況，然后再通過布置線上作業考查學生課堂學習情況，投放一些問卷、隨機小測試等，學生完成對應的作業即可上傳給教師，而教師再根據線上作業以及課前作業所反饋的數據信息，開展二次鞏固學習作業設計，并給予學生與之對應的側重性作業評價，導向學生深度學習體會所獲得的評價內容，以此來實現“雙減”政策加深學生作業練習學習深度目的。

結束語

以“雙減”政策為方向標引導高中物理作業設計創新優化，符合學生思維發展、素養提升以及能力強化的訴求，同時這也是減輕學生壓力，增強物理作業設計效能的關鍵所在，理應受到高中物理教育工作者的關注與重視。對此，高中物理教育工作者自身應當透徹理解“雙減”政策的核心思想，靈活運用生活化素材、課外教學資源等進行作業設計內容的優化，以學生個體素養發展為方向標導向高中物理作業設計個性化開展，逐步控制縮減物理作業設計的數量，并在此過程中實現物理作業設計質量的有效提升，最終達到高中物理作業設計全面貫徹實施“雙減”政策目的。

參考文獻

[1]蔡洪艷.“雙減”政策背景下高中物理有效作業設計[J].物理教師，2022，43（4）：88-90.

[2]渠曉姍.雙減視角下高中物理有效作業設計的思路[J].數理天地（高中版），2022（22）：62-64.

[3]蔡洪艷.“雙減”政策背景下高中物理有效作業設計[J].物理教師，2022，43（4）：88-90.

[4]李宗熙.“雙減”背景下提高高中物理習題教學的有效性探究[J].中學物理，2022，40（1）：44-46.

[5]羅靜燕.如何實現中學物理作業的“有效減負”[J].中華活頁文選（高中版），2022（4）：3.

[6]任敏，王永成.雙減背景下高中物理題目的整合[J].中學物理，2022，40（7）：14-16.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題“‘雙減背景下物理作業有效設計研究”（Fjjgzx21-175）階段性成果。