任務教學背景下的高中地理研究型試題的探究

孔祥成

摘 要：隨著課程改革的發展，對于高中教學工作的要求不再局限于知識教育工作內容，而是從專項課程內容向著德智體美勞等方面進行全面發展。這就要求高中教學工作不僅要注重基礎學科的內容，更重要的是做好其他課程的平衡，其中就包括了地理課程。高中教學工作受到高考教學任務的影響，因而所受到的重視程度并不高。但是隨著教學改革工作的持續落實和深入，對于現階段的地理教學問題進行了分析和探究，尋找目前在高中地理教學工作中的教學問題，結合高中學生的實際特點和性格需求，進行地理課程的改革。可以通過融合任務教學背景進行地理教學工作的探究，尤其是在一些試題設置過程中可以加入研究型的內容，讓學生能夠更好地對所學知識進行應用，加強對知識的理解。

關鍵詞：任務教學背景；高中地理；研究型試題

隨著教學改革工作的持續深化，對于高中教學工作的要求更加傾向于綜合化、全面化的發展。通過持續有效的教學工作方式幫助學生在德智體美勞方面獲得全面發展，拓展學生對于知識應用的廣度和深度，其中就包括了地理教學工作。地理教學內容不僅僅是地域知識的講解，它融合了天氣、氣候、經濟、人文、環境等各個方面的內容，通過有效的學習能夠幫助學生更好地了解不同地域環境下不同的人文風俗、地域風貌，讓他們通過書本開闊眼界，拓展知識邊界。目前，在地理教學工作中，學生對于地理知識的應用并不扎實，這也是受制于環境以及意識的約束。為了改變這一情況則需要逐步進行改革，通過融合任務式的教學方法進行地理研究型試題的設置，引導學生能夠更好地去發現地理、了解地理，讓他們進行深度思考，從而通過探究的方式獲得更豐富的知識。

一、“任務式”的教學背景

“任務式”這個教學方式的提出主要是針對傳統教學工作中一些相對刻板的教學方式的一項改革措施，通過任務式的教學應用能夠為現代教學工作提供一定的指導參考，而且能夠更好地讓學生參與到地理學習的過程中，激發他們對于地理學習的興趣與積極性。在完成“任務”的過程中不斷發掘他們的想象力、觀察力，通過任務的制訂，能夠培養他們勇于去發現地理學習中的問題，并將所學到的內容應用于解決地理問題方面[1]。

（一）“學習任務”

“任務式”的教學工作，就是教師在課堂上結合相關教學知識內容來設定一定的知識型任務，學生在解決的過程中不斷融合自己所掌握的知識和技能來完成任務。在任務的設定過程中，不僅僅是包括了學生即將要學習和掌握的知識和技能，同時也更加強調學生在完成任務的過程中所需要獲得的相關能力。通過這種任務的設定，讓學習的過程從傳統地被動接受知識信息，到學生主動地去探究和完成任務，并通過這種方式來構建和完善自己的知識體系，最終以解決問題為目標。

（二）“學習任務”的特征

任務型教學工作以學生為主體，這與傳統的教學工作有極大的差異。教師作為課堂教學工作的設計者和引導者，主要是幫助學生在學習過程中面對問題時給予足夠的幫助和指導，從而幫助他們能夠更好地進行地理知識的實踐應用，并掌握相關知識。所以在進行課程設計的過程中，可以融入一些游戲環節，提高地理課堂的趣味性。當然，在這個過程中還可以通過小組設定的方式來提高學生在學習過程中的協作能力，發揮他們各自的“個性”和特長，及時尋找自己的不足，取長補短，相互學習[2]。通過任務型的教學方式，讓學生從成績追求者轉向對知識的探究，對于教師來說也能夠將教學重點從成績的提升轉向對于知識的傳授，讓學生更好地在學習過程中去發現問題、總結問題、解決問題。

在進行任務設定的過程中，應當注重學生能夠將自己所掌握的知識與地理學習的過程相融合，尤其是通過任務型的教學工作來不斷提升學生的自主能力，以及對任務完成策略的制訂和運用能力。

在任務制訂過程中不能忘記課程的預設目標和教學工作所要達到的標準。所有的任務設定要始終圍繞教學課程的內容進行，讓學生的思維始終與任務目標相契合進行課堂任務的討論，激發他們積極參與到“學習任務”的解決工作中，提高他們的參與度和興趣。

更高效地利用課堂時間，增強課堂時間的利用率，確保能夠在有效的時間內完成課堂任務，逐漸引導學生將每一堂課都看作是“通關任務”來完成，讓學生預先制定目標，提高學生的參與積極性和參與度，而且在任務通關過程中更能夠增強學生的動手及動腦能力[3]。

引導學生能夠在完成任務過程中，尋找不同的問題解決方案，幫助學生在完成任務的過程中逐步形成批判性的思維能力。

在任務完成的過程中，可以引導學生在解決問題的同時，學會與同學之間進行溝通和交流，通過協作的方式來合理完成任務目標，從而形成以事實為依據的理論性解決思維。

（三）如何將地理教學內容向“任務”轉化

在進行任務教學背景的教學工作開展過程中，對于“地理”教學工作的應用需求也各有不同，所以在教學方式的應用中也需要結合實際情況進行應用。

1.在任務設定過程中采用引導式的教學方式。在課堂設計中設置問題，提出問題，引導學生積極地參與課堂活動，教師在這個過程中處于引導的地位，組織學生更好地參與到課堂任務的環節中，并對學生任務完成的程度、過程進行反饋，讓他們更好地了解自己的優勢和劣勢。

2.社會化教學方式。教師在任務設計過程中可以通過建立小組的方式來開展教學工作，加入一些與地理相關的社會性的知識內容或是場景，讓學生對于知識的認知了解程度不再受制于課本內容，而是與社會實踐相融合，提高學生對于地理知識的應用能力以及社會化的學習能力。

3.游戲式的教學方式。對于地理教學工作來說，地理知識所融合的知識內容非常廣泛，不同地域的社會風貌、民族風情也各有不同[4]。所以在知識內容中的趣味性也會更強，教師可以在教學過程中融合情境教學，讓學生能夠在學習過程中融入不同的角色體驗，激發他們對于地理知識的學習興趣。

4.交互式的學習方式。這里所說的交互式的學習更注重的是人與人之間的相互交流和互動。這里重點落實到學生與學生，教師與學生之間的溝通交流工作。學習并非獨立的過程，通過學生之間的相互協助、討論、協作，讓學生能夠在學習過程中不斷吸收彼此的優點，補全自己的知識盲區，提高對于知識的整體認知水平。而在這個過程中，通過教師與學生的溝通，也能夠更好地強化學生與教師之間的聯系，提高學生對于知識學習的積極性和興趣。

5.技術式的教學方式。目前隨著教學改革的深入，各個學校不僅是對知識內容進行深度優化，也對硬件及時地改革升級換代。現代化的教學配備了多樣化的多媒體設備，教師可以借助這些不同的工具來實現地理知識的多樣化呈現。地理知識可以通過視頻、圖像等形式來更加全面、完全地展示出來，擴大學生的知識空間和范圍。當然，在這個過程中學生也能夠更加主動、自主地進行學習，自己在課外尋找相關的地理知識，建構知識的結構體系，增強學習的趣味性。

（四）不同階段的“學習任務”的差別

對于高中學生來說，他們具備一定的地理知識基礎，但高中階段的地理課程在設置方面則更加偏向于科學化、信息化以及與相關基礎知識的融合。在知識考核的過程中更需要融合各類知識進行融合、分析，才能更好地理解和認知對應的知識點。對于學生來說，在制訂課程內容時，應當先以基礎知識為主，然后進行教學內容的融合，幫助他們在面對不同問題時對問題進行分析，尋找題目中所隱含的條件和信息，這樣更好地梳理信息，解決問題[5]。比如：以2022年高考真題為例。通過對海岸線變化快慢來了解該區域所經歷的自然環境的影響，通過對經緯度的分析，我們可以了解到該區域位于美國東南部位置，正好處于颶風影響最強烈的影響范圍，尤其是隨著近些年氣候環境變化，導致颶風頻發，因而造成該區域海岸線變化速度加快。

二、融合“任務型”教學方式的高中地理研究型試題的探究

對于知識進行檢驗離不開試題的考核，所以教師在進行試題設計的過程中應當適當加入“任務型”的教學方式。將試題的形式以“任務”的狀態呈現出來，更能夠激發學生探究的積極性，讓他們主動去解決問題。

（一）趣味性

無論是教學工作還是試題設計，趣味性是提升學生興趣的最佳方式，而寓教于樂的學習方式能夠讓學生從枯燥乏味的知識內容中跳脫出來，與社會、自然、環境相融合，拓展他們的思維，幫助他們的大腦始終處于興奮的狀態[6]。在這個狀態下，學生們對于問題的探究更加專注也更加執著，對于知識的學習能力、思維能力的表現也更加優異。學生會主動地學習和探究，并在解決問題的過程中獲得成就感。通過融合“任務型”的學習方式，能夠讓學生改變對于傳統地理知識的學習狀態。尤其是高中階段的學生，正是出于對知識的強烈渴求以及極大興趣探究的狀態下，通過任務型的設計方式，能夠讓他們在解決問題的過程中獲得樂趣，讓地理學習變得更加輕松、愉快。

（二）交際性

地理研究型試題的設計應當是開放的而非封閉的，所以地理試題的設計應當能夠融合一定的交際性特點，讓學生與教師能夠產生互動和交流，增強課堂學習的氣氛，改變傳統課程的氛圍。對于一些試題的解答，可能讓學生無法獨自完成，所以此時就需要通過調動學生與學生之間的交流、協調以及交際能力，來共同協作并解決問題[7]。任務型的試題設計，需要在設計過程中將題目更加貼近學生的真實生活，讓學生能夠解決生活中的問題，提高他們解決實際問題的能力，也能夠增強他們的交際能力。

（三）拓展性

地理研究型試題的設計不僅僅是對學生地理基礎知識的考核，也是對于學生在問題解決能力方面的培養，學生只有通過掌握這些能力才能夠將所學的知識進行充分應用，才能夠學以致用，滿足社會發展的需求。所以將任務型與地理研究型試題相結合，就是通過設計任務來拓展學生的思維，讓學生不會將思維局限于課本上的知識，而是與時俱進不斷地拓展思維，不斷地補充、豐富知識，提高知識的應用能力，成長為能夠滿足社會發展的全面型人才。

三、具體的實施應用方式

試題考核的方式更多的是對于知識學習的成果檢驗，了解學生對于相關知識的掌握情況以及應用能力。但是通過融合任務型的地理研究型試題，則是以試題內容為主來引導學生轉變對于地理知識的應用、學習認知。試題僅僅是檢驗，但是解決試題中的問題才是提升學生學習的重要方式。所以在進行試題設計的過程中，要融合不同范疇的地理知識內容，單一的基礎性知識僅僅是為了考核學生對于基礎知識的理解和掌握水平。而綜合性的試題內容則更加偏重對于知識的應用和理解能力。同時在題目設計的過程中就將試題作為開放性的考核內容，不設限。對于題目的解決，可以通過與同學之間的知識討論來得出相關的答案，或者是以小組模式進行，在答案后面注明參與人員。通過這種形式能夠增強學生的參與積極性。對于問題，各抒己見，尋找大家所認為的最佳答案。在這個過程中學生不僅僅是獨立的個體，也是一個小組化的整體。通過這種形式，能夠增強每個學生的參與度，而且在討論的環節中，學生也能夠通過討論來獲得不同的見解和認知，了解到不同人對于試題所給出的解決方案，通過這種方式能夠讓學生學會多角度看待問題，也能夠增強他們對于不同見解和認知的包容性。另外，學生還能夠與同學分享在試題解決過程中所獲得的成果和遇到的問題，對于他們去解決問題、總結問題的能力進行提升。在整個過程中，教師僅僅是試題的設計者和引導者，并不參與學生解決問題的過程。只有在所有學生完全表達之后再進行總結和點評，并給予不同學生或小組相應的分數。這種試題的設計方式能夠更好、更全面地讓學生參與到學習活動中。

結束語

對于將任務型教學與地理研究型試題的設計融合起來的方式方法，改變了傳統教學考核的方式。一方面，它從根本上改變了知識考核完全以分數來衡量的方式，逐漸轉變學生的認知，從分數轉向對于知識內容的學習和應用。另一方面，任務型的教學與地理研究型試題的融合，能夠讓試題的設計形式更加豐富多樣，考核的方式和手段也更加靈活多樣。當然在進行設計的過程中，也要多聽取學生的想法和意見，甚至可以去了解學生感興趣的領域，通過增加興趣話題的方式，來提升學生在試題考核設計方面的趣味性，改變傳統考核所帶來的壓力感，將考核從壓力轉化為解決問題的動力，學生能夠通過這種方式更好地在題目的引導下來解決問題，并在這個過程中強化對知識的掌握，提高地理教學工作的效率，提升學習成績。

參考文獻

[1]范淵志.基于學科核心素養的高中地理地名試題命制探究[J].福建基礎教育研究，2022（8）：85-88.

[2]梁梅青.核心素養視域下的高中地理試題講評模式建構[J].地理教學，2022（16）：12-15.

[3]姚澤陽，段玉山.高中地理學業水平考試情境化試題難度的影響因素研究[J].地理教學，2022（7）：40-44，49.

[4]肖卓勇，章新平，陽瑞珺.基于學術情境試題視角的高中地理教學探索[J].地理教學，2021（24）：45-48.

[5]楊利娜，宋波.以生活素材為題材的高中地理試題講評策略[J].中學地理教學參考，2021（1）：64-66.

[6]趙爾博.基于核心素養下高中地理原創試題的命制原則與反思[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（24）：107-108.

[7]未榮廣.基于“核心素養”下高中地理原創試題的命制[J].新課程（中學），2019（9）：226.