新高考背景下高中語文作文教學優化路徑

張田興

摘 要：隨著新高考新課標的深入推進，高中語文的作文教學有了新的要求及方向，它更加注重學生綜合學習能力的體現。所以傳統的作文教學已經無法滿足新高考的要求了，如何促進作文教學的全面創新、構建契合新高考背景下的語文作文教學模式成為高中一線語文教師探究的重點。文章基于此點，綜合分析了新高考背景下高中語文作文教學優化的路徑，旨在提升作文教學的效果，促進全新作文教學模式的構建，借此來提升學生的語文綜合學習水平，幫助他們獲得書面表達能力的綜合性培養。

關鍵詞：新高考背景；高中語文；作文教學；優化路徑

新高考改革打破了傳統的“唯分數論高下”的模式，它讓教師從傳統的應試思維中走了出來，從單一地只關注分數轉化為多元地關注學生全面發展的思維。所以在新高考背景下，教師應該整體創新自身的課程教學模式。文章以高中作文教學為例，綜合分析了新高考背景下作文教學創新路徑，旨在實現作文教學模式的創新，完善作文教學體系的建構，實現對學生寫作過程的多元化及科學指導，為他們對知識的綜合應用奠定更為堅實的思維認知基礎。

一、新高考背景下高中語文作文命題的趨勢特征

（一）命題意圖——對接六大核心素養

在新高考的背景下，高考作文的命題主要對接的是六大核心素養，旨在以培育全面發展的人為核心。對應的六大核心素養分別為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。這六大核心素養對應了不同的要求，并且在命題的時候，也并不只是單獨地對接某一個核心素養，而是嘗試將多個核心素養的多個具體要求相融合，讓學生進行多元化的解讀。所以對接六大核心素養下的命題呈現了多元創新組合考查的趨勢。比如：2022年全國高考Ⅰ卷中的作文主題就是“本手、妙手、俗手”，對應的情境是“圍棋術語”，創新組合了“圍棋中的學理”，所對接的新課程標準是“傳統文化”，所關聯的教材是“學習之道”，所對應的核心素養相關細則是“傳統文化、哲理思辨”。再比如：全國高考Ⅱ卷中的作文主題是“選擇、創造、未來”，展開的情境設計是“科學家、攝影家、建筑家”，所創新組合的內容是“業中明道”，對接的新課程標準是“擇業報國”，關聯的教材是“榜樣力量”，對應的核心素養細則是“時代精神、青年成長”。由此可見，在新高考的背景下，高考作文的命題意圖更為多元。它不僅考查學生的某一項能力，更多的是考查學生的綜合素養，并且還對應時代主題及新課程標準，既突顯了鮮明的時代新特征，也彰顯了新高考的創新性。

（二）考查方向——關注三大備考熱點

新高考背景下，高考作文的考查方向更為多元。近幾年來，它所考查的方向更加關注三個熱點，具體方向如下：

首先，更加重視傳統文化。隨著文化自信及文化自強等相關理念的提出，新高考背景下作文的考查方向也更加注重傳統文化的體現。比如：2022年全國Ⅰ卷中給出的圍棋術語，看似在談圍棋，其實就是考查學生對“本手、妙手、熟手”等三者之間關系的認知，從而獲得更為深層的感悟，讓他們嘗試在生活的領域中領悟圍棋的妙語。再比如：2021年全國甲卷中以《紅樓夢》中大觀園的相關內容作為命題材料，讓學生討論“移用”“化用”“獨創”等各自不同的藝術效果，這其實也是讓學生嘗試從傳統文化的角度來分析文化的創新及傳承，從中展現自己的思辨關系，分析學生對傳統文化精神內核的領悟。

其次，更加關注國家的發展。高考是十分重要的選拔人才的活動，所以在新高考的背景下，對學生考查的點開始更加關注學生的家國意識。比如：2022年是北京榮登首個“雙奧之城”的奧運之年。在2022年的全國乙卷中體現了北京雙奧之城的成就表格，讓學生以“跨越再跨越”為主題寫文章，這其實便彰顯了學生對國家發展的思考。隨后全國Ⅱ卷中也要求學生結合不同行業奮發有為的人物典型來展開“選擇、創造、未來”等主題的寫作。浙江卷也更加關注創新驅動對未來發展的趨勢等。這些高考命題充分展現了習近平新時代中國特色社會主義思想對當代中國所處的歷史方位的基本判斷，更加展現了時代特性，也對青少年的思考有了更深的要求。

最后，它更加關注青少年的成長。要想實現中華民族的偉大復興，就應該增強做中國人的志氣、骨氣、底氣。所以新高考背景下，高考命題的方向開始關注青少年的成長。比如：2022年高考作文命題中有四套題是直接指向了青少年成長的。如全國Ⅱ卷的“選擇、創造、未來”，浙江卷的“時代、青年、創新”，北京卷的“在線”等，都更加注重青少年的成長，主要考查的是青少年對自身成長過程中產生的個性化及思辨性感悟。這種命題也能讓學生有話可說，有利于引導他們通過盤點自身成長的經歷，思考國家的發展，而后樹立堅定的理想信念，真正意義上延續民族復興之夢，實現對學生的綜合性考查。

（三）考查題型——兩大題型輪番考核

根據近幾年來的高考題型可以發現，最常見的作文題型為兩種，一種是材料闡述類，一種是任務驅動型。這兩種題型輪番考核，有著極強的綜合性價值。其中材料闡述類的作文是目前高考作文應用最為廣泛的一種，因為這一類的作文提供的材料具有思辨性。如2022年的全國Ⅰ卷、全國甲卷、全國乙卷、浙江卷、天津卷的作文均屬于這一類型。這種題型的作文最大的特點就是要學生根據材料去分析其思想觀和價值傾向。而這就與前文提到的命題意圖和考查方向相契合了，更加注重學生對相關領域內容的延伸及思考。任務驅動型的作文有著更強的指令性，它主要是讓學生根據寫作任務來確定寫作的主題，選擇相關的材料思考材料的具體呈現方式。如2022年的全國Ⅱ卷及北京卷都是這一類的題型，有著更強的導向性，需要考生在寫作時了解透徹，準確把握其基本導向，這樣才能夠寫出命題正確的文章[1]。

二、新高考背景下高中語文作文教學優化的路徑

（一）提升讀寫素養

高考作文考查的是學生的綜合能力及素養，所以教師就應該立足于新高考下作文命題的趨勢特征，整體優化寫作教學的路徑。對此，教師的作文教學就應該更加具有針對性，要緊扣新高考的命題趨勢，優化寫作教學。結合考題的分析可以發現，新高考背景下的寫作內容不僅僅只是考查學生寫的能力，更多的還考查了學生讀的能力，是要讓學生在讀的基礎上去完成寫作。這里的“讀”不僅僅是讓學生讀懂寫作的內容及要求，還需要讓學生在有了豐富閱讀基礎之上以更為宏觀的寫作視域完成寫作內容的構思，明確寫作的主題，這樣才能讓他們寫出更為豐富的文章。因此，教師在寫作教學過程中，就應該實現讀寫的有機結合，關注學生讀寫素養的提升。

以部編版高中語文課本教材為例，教師在實施《鄉土中國》整本書閱讀教學過程中，就應該立足于讀與寫有機結合的目標及方向，讓學生在整本書的閱讀過程中展開多種形式的微寫作。《鄉土中國》各個章節都是圍繞著不同的核心概念來展開的，所以各章節相對來說是比較獨立的，而這就為實現學生的微寫作創設了良好的文本條件。比如，教師可以引入《紅樓夢》的相關素材，讓學生嘗試從兩本書中來分析“男女有別”的區別點，這其實就是從橫向著手考查學生的思辨能力，讓學生了解不同作品中“男女有別”的不同內涵，以此加深學生的感悟及體會。讓學生能夠舉一反三，培養自身的整合能力及概括能力。當學生完成了整本書閱讀之后，教師可以嘗試從作者的角度給學生提供寫作的方向：作者是抱著找到中國近代化道路的執念來進行實地調查和總結的。結合現在社會的發展情況，你認為作者的愿望實現了嗎？這一寫作素材緊扣了時代特色，側重于學生思辨能力的縱向延伸。它是讓學生將費孝通的愛國熱情和寫作動機結合起來，然后再聯系自身對鄉土情懷及民族信仰的理解來實現寫作，這其實便能夠發展學生的文化自信。以這種模式，便達成了讀寫的有機結合，也在一定程度上實現了對學生的有效訓練。

（二）強化多元思維

在新高考的背景下，高中語文教師在實施寫作教學時，應該緊扣新課程標準中提到的“思維發展與提升”這一核心素養，強化多元思維。讓學生能夠在寫作過程中發現各項元認知理念，展開二元思辨甚至是三元思辨的寫作。幫助學生嘗試以更加靈敏且深刻的思維品質去實現寫作，以此來提升他們寫作的實效性[2]。

以部編版高中語文教材為例，教師在教學完必修上冊第二單元的知識內容后，就可以結合這一單元的主題與中心，嘗試讓學生以“工匠精神”為主題，說出自己對工匠精神的思考。在這一過程中，教師就可以讓學生結合本單元的閱讀及寫作素材，彰顯自身的思辨思維，寫出具有思辨性質的文章。比如：有的學生先闡述了工匠精神的作用，論點是“工匠精神是成功路上的助推器”，隨后寫了工匠精神的必要性，論點是“中國傳統技藝的傳承需要工匠精神”，最后再從國家富強及民族振興的角度闡述了工匠精神的價值，論點是“國家的強盛之路離不開每一位匠人”。學生在寫這篇文章的時候，有較強的邏輯思維。從最開始就點到“小到個人，大到國家”展現了整篇文章的格局，隨后在論述的時候，也從個人、文化技藝及國家等三個層面層層推進，思想逐漸深入，對問題的分析也鞭辟入里。這其實便是一篇十分優秀的思辨性文章，展現出了自己對工匠精神的理解。如上，教師在指導學生展開寫作實踐時，就應該立足于學生多元思維的展現，讓他們從多個不同的角度去彰顯自身對寫作內容的思考，創新角度，有意識地朝著多元思辨的方向傾斜，這樣寫出來的文章才更加具有思辨性質[3]。

（三）豐富寫作素材

結合新高考寫作命題的基本方向可以發現：高考的寫作還考查了學生的知識儲備，所以教師在實施寫作教學時，就應該有意識地豐富相關的寫作素材，嘗試讓學生基于同一個命題引入不同的素材，完成對相關命題立意的深入思考。讓寫作內容更加彰顯深刻性色彩，以期實現對學生的積極引導，帶動引領他們實現更高質量的寫作實踐。

例如：教師在讓學生閱讀完《鄉土中國》之后，就可以給學生提供多個選材。教師可以引入近兩年來比較具有熱點的網紅丁真，他身上其實就具有鄉土的氣質。對此，教師就可以讓學生結合與丁真相關的素材，比如宣傳片《丁真的世界》里的一些話語，讓學生嘗試從鄉土特性的角度分析丁真為什么會選擇留在家鄉發展以及他走紅的深層原因。借助這一素材，就能夠讓學生的寫作思維更為發散，會讓他們意識到《鄉土中國》這一書中所體現出來的“故土情節”，從丁真身上展現“生于斯，長于斯，成于斯，死于斯”的思想觀念。這些觀念對丁真產生了深刻的影響，使得他堅守理塘，要為家鄉做貢獻。如上，教師在讓學生實現讀寫結合的過程中，還為學生引入了一些具有時代特色的素材。不僅考查了學生的思辨閱讀能力，也能夠讓學生嘗試結合時代素材去理解文本中的重要概念，嘗試以更加具有邏輯性的觀點去概述文章的觀點及論證，由此也能讓學生獲得對寫作內容的綜合性闡述，提升了他們的寫作能力。以這種方式為基礎，才能夠讓學生不斷地強化教材、素材的積累與轉化效能，才能夠讓他們在面對各種素材時能夠寵辱不驚，冷靜自持地面對，寫出更為優異的文章。

（四）關注個性解讀

在新高考的背景下，高中語文教師的寫作教學要更加關注學生的個性解讀。要嘗試讓學生根據自己對材料的解讀，得出更多的觀點，體現自己對文本教材的個性解讀。這樣才能夠讓學生的寫作內容更為豐富，表達更有個性化，讓自幾的文章能夠脫穎而出。

以部編版高中語文教材為例，教師在教學必修下冊第八單元的單元學習任務時，就可以結合本單元的四篇閱讀內容，讓學生進行深入鑒賞及分析。嘗試找出能夠展現單元寫作主題“責任與擔當”的內容，確定相應的寫作方向。比如：針對《諫太宗十思疏》這一篇文本，教師就可以讓學生從寫作意圖的角度去分析其中所能體現出來寫作單元主題“責任與擔當”的句子。比如本篇文章的寫作意圖是要告誡唐太宗居安思危，戒奢以儉，厚積德義，善始克終。文章中能夠體現責任與擔當精神的句子是“誠能見可欲，則思知足以自戒；將有作，則思知止以安人”，其精神內涵就是闡述唐太宗日益驕奢淫逸的問題，展現作者敢于諫言的精神品質。《答司馬諫議書》也是說明堅持變法的正確性，表達的是作者不同俗媚眾的可貴品質。能夠體現責任與擔當精神的句子是“盤庚不為怨者故改其度，度義而后動，是而不見可悔故也”。作者借鑒歷史上的改革事例來說明自身變法的合理性、正義性，進而表明自己為了改變而堅定的精神。教師可以讓學生立足于單元寫作主題，綜合性地解讀本單元所涉及的文本，嘗試說出自己獨到的見解，明確自己寫作的內核。這樣才能夠讓他們的寫作內容更加凸顯個性色彩，能夠有更多獨到的見解，展現對“責任與擔當精神”的領悟，這樣便也能實現對他們寫作能力的有效訓練。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，高中階段的語文寫作教學應該有所創新、有所優化。所以教師就應該立足于新高考的背景，嘗試分析新高考作文命題的趨勢特征，而后立足于趨勢特征，整體優化寫作教學的路徑。比如提升讀寫素養，強化多元思維，豐富寫作素材，關注個性解讀等。這樣才能夠達成對學生的有效教育及引導，讓寫作教學的效率得到切實的提升，讓學生獲得更有意義的寫作學習實踐體會。

參考文獻

[1]施影影.淺析高考視野下高中語文作文教學模式[J].課外語文，2022（6）：131-133.

[2]郭中梅.藏著的力量：關于新高考視域下的高中作文的另一個視角[J].課外語文，2021（28）：134-136.

[3]寇榮秀.探討高考改革背景下高中語文作文教學新思路[J].當代家庭教育，2021（22）：115-116.