關于“小組合作學習構建高效課堂”的淺思考

徐波

[摘 要]“自主、合作、探究”是新課程改革倡導的三種學習方式。教學過程中的小組合作是實現合作學習，培養學生合作意識、合作精神、合作能力的有效途徑，這種學習方式正被越來越多的師生采用。“高效課堂”是在課堂教學中以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得教學效率的最大化和教學效益最優化，具體表現為輕負擔、低消耗、全維度、高質量。高效課堂是課堂教學的至高境界，對貫徹落實“減負”工作的“輕負高質”要求具有重要意義。

[關鍵詞]合作學習;輕負高質;高效課堂

一、關于小組合作學習的思考

（一）小組合作學習現狀分析

小組合作學習是普遍采用的一種富有創意的教學理論與策略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習興起于上世紀70年代，首先出現在美國，我國上世紀90年代才開始研究。后來，作為素質教育和課程改革倡導的“自主、合作、探究”三種學習方式之一，小組合作學習逐步被廣大學校和教師所認可并采用，并得到了迅猛發展。2008年，學校的張偉校長主持省級重點課題“三部九步教學模式的研究”，組織80余名教師對小組合作學習進行了細致深入的研究和探索，并取得了許多寶貴經驗，為和平小學后來實施小組合作學習奠定了良好基礎。

1.建立新型師生關系，更好體現學生的主體性。素質教育和新課程改革提倡尊重學生學習的主體地位，淡化教師的主導地位。學生小組合作學習的方式，使學生告別了填鴨式學習，教師由原來的主導者變成了組織者和服務者。學生在合作學習的過程中互相討論、交流，充分發表自己的獨立見解，再加上組間評比和競爭機制的存在，很容易使學生產生強烈的主動學習的動機，從而逐步養成自主學習的習慣。

2.增大課堂容量，提高教學效率。小組學習可以同時讓許多學生得到開口表達和鍛煉的機會，大大增加信息交互密度，從而提高教學效率。另外，傳統教學反饋方式是所有學生向教師一個人反饋，教師通過作業批改或提問等方式逐個檢查學生的學習情況，完成一輪反饋需要很長時間，教師工作量大，難以保證檢查的質量，影響教學質量。小組合作可以在學生之間同時建立多條互相反饋的通道，實現兩兩互相檢查反饋或向小組長反饋，反饋檢查的工作量大大降低。更重要的是學生在檢查別人的學習情況時，自己可以獲得第二次反饋，來鞏固或重建自己所學的知識。

3.有利于培養學生的合作意識、合作精神、合作能力。現在的學生絕大多數是獨生子女，家庭成長環境和集體活動匱乏導致孩子思考、行事只會以自己為中心，缺少角色意識，沒有角色體驗，這必將成為孩子將來工作和生活的障礙。小組合作可以使學生清晰感受到自己在小組中的角色，體會到通過合作解決問題的重要意義，加上小組間的競爭，孩子自身的排斥力會很快轉化為吸引力，互相緊密團結在一起，慢慢學會傾聽、協作和謙讓等美德，將來能更好地適應社會、適應人生。

（二）小組合作學習的常見問題

1.流于形式，不見實效。（1）小組合作學習活動的設計和內容的安排不能與教學目標、重點、難點高度整合，不能有效地為實現教學目標，突出教學重點、突破教學難點服務，只為了小組合作的形式而開展小組合作活動，追求表面的熱鬧和花俏，導致課堂教學效率低下。（2）小組合作教學活動的時間不夠充分，甚至剛剛展開就草草收場，學生沒有機會進行充分地思考討論和交流，當然收不到實際效果。（3）小組合作過程中討論交流的深度不夠，只停留在問題表面，學生觀察和思考不夠細致深入，沒有深層次的、高級的思維碰撞，淺嘗輒止，失去小組合作學習的意義。

2.形式單一、結構失衡。小組合作學習多采用4或6人一組，不能隨時根據不同的活動目的和活動內容進行適當調整為兩人一組或多人一組，使小組合作活動的設計受到小組形式的制約，使得小組活動能力出現不均衡性，損害小組間競爭的公平性，進而降低學生的學習積極性。

3.分工不明、職責不清。開展小組合作學習時，教師沒有對每個小組成員進行明確分工，使得學生組內角色不明確，要么無所事事，要么無所適從，學習活動無法有序開展，影響活動效率和效果。

4.調控不靈、點撥不利。有些教師駕馭小組合作學習的能力不強，出現內容不明、指令不清、示范不當的情況;還有的教師對小組合作學習活動預設不夠，對這種開放性的學習活動出現的一些問題不能做到即時恰當地點撥或解釋，影響小組活動的進程和效果。

5.缺乏有效評價。沒有建立科學合理、有利于促進學生積極性和或培養合作精神、激發學生競爭意識的評價機制，不能對小組學習活動中學生的個體表現和小組總體表現進行評價。沒有評價的牽引，小組合作活動很容易變得好壞不分、索然無味，學生就會很快對合作學習失去興趣，讓小組合作學習走進死胡同。

（三）小組合作學習的策略

1.教師在備課時要圍繞教學目標、重點、難點，根據學生實際情況設計有利于學生自主、合作、探究的小組合作學習活動，并盡可能充分地預設活動時間和活動可能生成的情況，做到心中有數、未雨綢繆，調控活動游刃有余。

2.小組活動之前要對每個小組進行明確分工，確定組長、記錄員、信息采集員、展示匯報員等角色，小組活動過程中要給足時間、明確內容、給清指令、恰當示范，確保小組合作學習有條不紊、扎實有效。

3.建立小組合作學習的量化評價機制，對每名學生和各個小組的活動表現給予及時、客觀、激勵性的評價，幫助學生提升自主學習動力、形成合作精神、產生競爭意識，通過評價的牽引，讓小組合作學習爆發無盡的生命活力。

二、關于高效課堂的思考

課堂教學是學校教育的主陣地，要不斷進行課堂教學改革，全面提高學校教育教學質量，逐漸實現優質輕負的課堂，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，使每一位學生都在原有基礎上得到最大限度地發展。構建信息量大、思維含量高、情感培育真正觸及人格和靈魂的優質課堂勢在必行。每個學校的師資力量、生源結構、教輔條件、學生智能基礎都不盡相同，所以構建高效課堂首先要符合本校的實際情況，構建高效課堂要按部就班，穩步推進。首先，要對高效課堂的概念及相關理論作深入的研究，明確什么是高效課堂;其次，要深入研究學生、教材、教輔條件，制定構建高效課堂的合理策略，做到心中有數;最后，要精心實施課堂教學，細化每個步驟和環節，及時調整不合理的做法，并通過教學反思記錄構建高效課堂的過程，及時進行理論的升華。

構建高效課堂要與素質教育、課程改革、減輕學生負擔結合起來。構建高效課堂要符合當今的教育形式，落實素質教育“面向全體、全面發展、個性積極健康發展”的要義，遵循新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的學習模式。要提高課堂效率、拓展課堂容量，就要告別題海戰術、亂壓作業的落后教學方式，讓學生物質和精神雙重減負。新的教學方式需要新的評價體系，無論是對教師還是對學生的評價，都不能再沿用以往單一、僵化、落后的標準，要專門研究、大膽創新，制定出更加合理、多元化、動態的評價體系，既要評價效率，也要評價效益，以便更好地指引和推動高效課堂的構建。

構建高效課堂還要注意理論研究，形成系統經驗。任何一項實驗研究工作都要經過實踐、總結，再實踐、再總結的過程。實踐固然重要，理論研究亦不可輕視，只有經過深入的研究、交流和總結，才會使實驗研究工作逐步完善、系統起來，最終形成具有指導意義的，并有借鑒價值的經驗成果。在實施小組合作學習的過程中，教師要時時關注各組動態，及時幫助需要的小組解決出現的問題，解決好預設之外的生成，確保小組學習流暢進行，最終順利完成各自承擔的任務，順利達成教學目標。對于本課的重點和難點教師要進行必要的點撥和講解，爭取讓所有學生當堂消化，不為下節課學習留障礙。

高效課堂的構建要讓學生做好預習，可以有效節省教學時間。對于自學難以完成的內容，教師要通過“導學案”，教會學生預習的方法，劃定預習的范圍，預設教學重點和難點，避免學生預習漫無目的、漫無邊際，無從入手。學習前置，可以有效調動學生學習的積極性，逐步讓學生養成自主學習和探究學習的好習慣。教師可以鼓勵學生完成預習任務時自己構建預習小組，共同完成預習任務，并對教學重點和難點進行初步探究，有效將小組合作學習的模式延伸到課前，提升預習效率，拓展預習內容的深度和廣度。

參考文獻：

[1]于春祥.發現高效課堂密碼[M].山東：山東文藝出版社，2011，（04）.

[2]胡慶芳.有效小組合作的22個案例[J].上海：華東師范大學出版社，2015，（11）.

（責任編輯 武之華）