探索信息技術教學中微課資源的建立與應用

鄭丹

[摘 要]微課主要是以教學微視頻為媒介，教師針對學科知識點、教學課程設計開發的一種模擬情景，可以多渠道學習的創新線上網絡視頻課程。微課是教學和學習的網絡資源，為“互聯網+教學”環境下的教與學提供新的思路與內容，微課的應用越來越廣泛，能夠為學生提供更加具有針對性、重點性和便捷性的學習模式。在信息技術教學中，如何更好地建設微課資源，充分利用微課的獨特優勢提高信息技術教學質效，成為教學創新的方向。

[關鍵詞]微課;教學創新;“互聯網+教學”

在中小學信息技術教學中開創“微課”學習資源，將教育與互聯網融合成為教育行業探討的方向，也是推動教學創新的一個探索方向和嘗試。本文從微課資源的設計、微課資源的推廣兩個方面闡述微課資源的構建和應用推廣。

一、全瞰校本微課資源建立，多維度提升“教”的引導和“學”的自主

微課資源建設是信息技術與教學深度融合的過程，教學需要聚焦學生的“學”，提升教師的“教”，將教學融入到在線網絡視頻課程，更好地引導學生自主學習，貼近學生自身需求學習，提升學生學習質量，更好地提升教學質效。探索建設校本微課資源，從以下幾個方面入手：

（一）教、學相輔，淬煉教法，精益求精提煉學科學習要點

在課題開發過程中，要求校本微課資源建設必須以教研組為單位，采取集中培訓及教師自主學習的形式。教師通過課本學習和網絡學習，掌握微課制作技巧，熟練從網絡下載資料和收集上傳等基本方法，建立更優化的微課資源，這部分需要教師提煉自身學科知識，優化教學方法，提升教師學科素養。教研組研討學科教學大綱，制定微課整體規劃和方案，要求系列微課以教學內容時序為主線，圍繞主線提煉出微課制作形式和教學內容，如知識點中的重點或教學環節中的實踐任務等。任課教師梳理知識點，教研組把握整體和方向，逐步建立微課資源。同時，教師課后還可以分析研究經典微課，解析效能，提升、提煉教學方法，進行教學組集中討論，協作梳理匯總，確保微課內容的針對性。整個過程下來，教師自身學科素養和教學方法得到提升。

（二）多種微課錄制方法，教與學相結合，彰顯微課獨特優勢

微課資源的建立是從無到有的過程，也是精益求精、提煉升華的過程，隨著教學的不斷優化，微課資源越來越趨于完善。課題中微課的錄入分為資源錄制、錄屏錄制和混合拍攝錄制等方法。資源錄制主要是錄制教學現場，錄制教師“賽課”“同課異構”等課堂，將學生反應熱烈、教學點突出的課堂精簡后納入微課資源。這種方式能夠實現課堂情境再現，體驗師生互動，能夠很好地實現主要知識點教學。錄屏錄制是在教學課件PPT完成后，利用優課錄制、錄屏大師等錄屏工具，教師結合PPT進行知識點講授錄制，錄制后教師和教研組對微課要點提升和調整，教師再進行錄制微課，最后，錄制更優質的微課從而納入微課資源。這種錄制方式的成本較低，可以多角度優化、重復優化，具有較強的通用性。多維度結合拍攝是通過錄屏、實拍等多種錄課方式，多維度結合進行錄制，通過教研組討論，將重點知識、高效授課綜合，提煉出更加精致的視頻微課，過程中需要融合拍攝、錄屏等微課制作方式，還可以綜合運用軟件資源，通過軟硬件一體化的專業錄制系統進行錄制。這種方式很好地將網絡資源融入教學中，能夠更好地進行知識點的傳授。

（三）微課資源更系統、更優化，促進學生自主學習

微課資源的建立需要資源規范，要確定整個資源主線，圍繞主線明晰微課主體，要知識點突出，教學思路清晰，有階段總結。如，同一系列教學內容，要注意教學內容系統規劃，緊緊圍繞主線，教學風格要一致。微課要教學新穎、教言準確精煉，形成自主獨特的微課風格，使學生能夠更好地抓住知識切入點、要點，達到理想的應用效果，從而提高微課資源的利用率。微課資源建立后，將形成課堂教學及自主學習的資源庫，學生根據需求進行選擇性學習，達成以學生為主導的學習活動。微課學習中，學生有更多的主動權，微課以知識點為核心，課程資源中包括文字、圖片、聲音和視頻等多種媒體信息，是學生學習的一種資源形式。

二、實踐應用彰顯優勢，學生主導教學理念得到更好踐行

微課資源建設是改變傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，能更好滿足學生對不同知識點的個性化、自主學習的需要，契合學生“自主”學習，是學生自主學習、協作學習和探究學習的高質資源。微課教學內容濃縮精華，教學內容更聚集，主題突出，學生可自主學習微課資源，很容易將微課下載保存終端設備（平板電腦、手機）上，實現移動學習，適合學生的日常學習。

（一）資源主體突出，自主學習效率更高

在微課資源建立過程中，根據微課主體，我們將知識點普及、重點知識納入微課資源，通過信息技術作品展示課、重點理論解答規劃線下教學，達到更好的教學效果。信息技術課程是實踐性很強的課程，微課更適用于操作性知識和作品制作課。如《數據處理與分析》教學中，通過錄屏錄制，數據處理、分析，對采集的數據進行綜合整理，完成有價值的信息提取，通過表格、圖表和圖形等形式顯示出來。教師把利用電子表格軟件制作圖表的方法錄制下來，學生在課堂上可以通過微課內容掌握統計方法，使課堂教學模式和內容結構更加合理化，讓學生有效掌握重點問題。

微課教學發揮教師作為學習引導者的作用，轉變教學模式和思維，探索微視頻與學案的結合，促進學生的自主學習。教師可以制作學生調查問卷，驗證微課模式下的學習效果，利用微課總結評價改善翻轉課堂中存在的問題，學習模式和策略便于推廣應用。

（二）利于因材施教，提升學生學習質量

陶行知說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教?！苯虒W過程中，因材施教是長久以來被認可的最好的教學方法，需要教師在教學過程中根據學生的能力、興趣的不同，采取不同的方法進行教學。在傳統的信息技術課堂中，因材施教實施起來較為困難，而微課運用，創新了教學形式，解決了這一難點。教師在構建微課資源時，可以將重難點進行策略劃分，分不同層次，針對不同層次學生，制作成知識點難度不同的微課。學生根據自身知識掌握程度來選擇微課，完成知識的學習和掌握，教師適時進行引導，觀察學生的學習動態，更好地調整教學進程，使學生掌握知識點，提升學科素養。

（三）被動變主動，達到更好的教學效果

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蔽⒄n模式的教學探索，符合現代學生的學習需求，微課的生動性、形象性和自主學習等優勢，能夠更好地調動學生主觀學習的能動性，從原本被動學習轉變為主動學習，加強學生的主動學習能力，再配合小組合作學習，能夠提升互相交流協作能力，提高學生的自主學習意識。教師將班級學生分為多個學習小組，讓學生以小組的方式完成教師布設的學習任務，共同探討任務中的難題，在小組內充分表達自己的意見，在學習過程中提升學生的自主學習意識。如，在教授《程序設計——溫標轉換》這一課時，教師通過微課讓學生了解程序、程序設計語言及其發展演變過程。學生通過學習到的知識點制作教師布置的教學任務單，可以進行小組合作探究，分析掌握程序設計的一般過程，即分析問題，設計算法，編寫程序，調試、運行程序。在完成教學任務的同時，每個小組成員都學會了本堂課的知識。利用微課能促使學生自主學習，學習狀態由被動轉為主動，提升學生自主學習和協作探究的能力。

根據新課程標準規定，教學需要面向全體學生，是學生全面發展和職業規劃發展的需要。在實際的信息教學中，常規的信息技術課堂教學很大程度需要整體推進，層次教學稍顯薄弱，原因主要是教學方法單一，內容單一，無法很完善地達到學生個體情況。

總之，微課的引入，更好地完善了傳統教學，更加順應因材施教的改革浪潮。如何更好發揮微課在教學中的效能，需要教師鉆研教材，明確教學目標，提高制作微課水平，將教學設計、創新融入到微課中。 “互聯網+教學”是未來教學資源發展的新形式與新趨勢，微課資源的構建，成為提升教師專業水平的重要途徑。

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（責任編輯 史玉英）