基于核心素養的小初銜接初中化學教學策略

基于核心素養的小初銜接初中化學教學策略

—以“測定空氣中氧氣體積分數”為例

姜艷艷

【摘要】義務教育小初銜接初中化學教學以有密切相關內容的教學模塊為載體，以“高學段的入口作為低學段的出口”為培養思路，實現義務教育同一課程之間的連接，結合學生已有的知識經驗和生活體驗，引導學生關注與化學相關的社會事件，培養學生的參與意識和事件處理能力，促進學生化學核心素養的發展。

【關鍵詞】小初銜接;化學教學;核心素養

作者簡介：姜艷艷（1991—），女，江蘇省蘇州市高新區第五初級中學校。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[1]。通過小初銜接一體化教學，能夠打通中小學教學之間的壁壘，使課程內容安排更加科學合理，更好地促進小學、初中階段學生化學學科思維的螺旋上升。那么在化學教學中，如何基于核心素養促進小初銜接的初中化學教學呢？小初銜接背景下，教師的教學目標設計要符合學生的認知基礎，根據學生在小學階段已掌握的知識內容進行教學設計，根據學生的認知起點，設計由淺到深的問題，形成問題鏈，使學生在不斷解決問題的過程中實現課堂教學目標。

本文以滬教版九年級化學上冊“測定空氣中氧氣體積分數”為例，探索小初銜接背景下，如何通過教學目標的進階設計、教學活動的梯度設計、教學評價的過程設計促進初中生化學學科素養的發展，從而提出做好小初銜接的初中化學教學策略，以供參考。

一、基于教學內容和學生認知起點的教學目標設計

“測定空氣中氧氣體積分數”一節是在學生對空氣有初步認識的基礎上進一步探究空氣的實驗課程，這一課程能夠啟發學生了解化學是以什么樣的方法研究物質的組成的，認識化學的學科內涵，為后續學生進行化學實驗和科學探究打下深層基礎。在教學過程中，教師要引導學生按照“認識空氣—證明空氣的存在—探究空氣中氧氣體積分數—化學歷史中科學家如何測定空氣中氧氣體積分數—學生自主設計實驗進行探究”的思路進行科學探究。學生從簡單的知識積累到科學探究方法的初步形成，從具體的感性認識到理性思維方法的提高，都需要教師基于教學內容和學生起點進行教學目標的進階設計，從而發展學生的化學核心素養。

教師需要了解學生的已知、未知、想知、須知，即基于學生的認知基礎，面向全體學生設計適合學生自身發展的教學目標。在小初銜接背景下的教學目標設計，應以學生已有知識體驗為教學起點，在內容安排過程中，不斷進階，加深學生對空氣的了解。跳出本節的教學內容，將小學的教材納入視野進行研究就會發現，教育科學出版社出版的科學教材三年級上冊中有大量關于空氣的知識，其中大部分和本節知識相關（如下表），內容以感性和具體的形式呈現。這為初中階段學習“測定空氣中氧氣體積分數”提供了大量的感性材料。

分析教材內容之后，我們需要了解進行過小學科學空氣知識的學習的初中生，在進入本節課的學習之前，對空氣了解多少，對空氣的認識到了哪個階段，知道空氣由哪幾種物質組成，等等。了解了學生的認知基礎之后，教師再提出問題進一步判斷學生的認知水平：空氣是一種什么狀態的物質？空氣無色無味，不能被人直接感知到，你能通過實驗證明空氣的存在嗎？空氣是單一物質，還是由多種氣體混合而成的氣體？空氣中有什么？空氣中各成分的存在能否通過一定的方式被證明？引導學生對這一系列問題進行一一回答，教師從學生的回答中發現學生能夠知道空氣是一種氣態物質，學生還能夠給出用塑料袋收集、用注射器收集等一系列的空氣收集方法，但是學生不知道空氣的主要成分，不知道如何設計實驗證明空氣中各成分的存在。

基于以上討論，教師認為本節課的教學目標應該是在保證學生對空氣有基本認知的前提下，促進學生實驗設計能力和實驗探究能力的發展，提升學生對碎片化知識的系統認識。具體教學目標設計如下：

1.初步了解科學家發現空氣成分的過程與方法，能說出空氣的主要成分;

2.了解科學家測定空氣中氧氣體積分數的原理，并能設計實驗進行空氣中氧氣體積分數測定，初步養成嚴謹求實、勤于思考的科學品質;

3.通過對空氣及其成分的歸納分析，初步認識純凈物和混合物的概念，初步學會比較、分析、歸納等方法。

評價目標：通過對拉瓦錫“測定空氣中氧氣體積分數”的實驗進行點評和交流，教師判斷學生對化學知識的提取和分析能力，判斷和發展學生的信息提取水平;通過學生對空氣中氧氣體積分數探究實驗設計方案的交流和評價，了解和促進學生的實驗探究水平。

二、基于核心素養培養的“真實問題+實驗探究+問題解決”教學活動的梯度設計

“真實問題+實驗探究+問題解決”是發展學生核心素養、實現教學目標的途徑之一，因此在開展教學活動時，教師可先讓學生思考在使用日常生活物品的過程中可能遇到的問題，或者先讓學生進行關于探究氧氣重量、密度等家庭小實驗，然后提出問題，解決問題，這樣可以提高學生對化學課的興趣，使他們更愿意在課堂中解決問題，在一個個問題解決的過程中，不僅使學生解決問題的能力得到提升，同時也達成了本節課的教學目標。教師通過真實的問題情境，提供“科學家對空氣成分的探究”這一學習情境素材，將不同梯度的教學問題提供給學生，使學生通過解決各種問題實現深層次的學習，發展自己的核心素養。通過真實的化學問題，設計教學情境，讓學生設計實驗方案并進行驗證，在不斷解決問題的過程中，使學生的思維不斷進階，問題解決的能力不斷增強，從而實現本節課的教學目標。

小初銜接背景下，教學活動要通過真實化學教學問題情境的創設來體現教學活動的梯度性，比如可以設計教學問題如下。

1.空氣不能通過肉眼真正看到，你有辦法證明空氣的存在嗎？

2.空氣是單一成分的氣體？還是非單一成分的氣體？觀看拉瓦錫“測定空氣中氧氣體積分數”的實驗視頻，說明觀察到的實驗現象，并說明原理。CCBA9201-A6B0-4571-932C-502B33326B61

3.根據拉瓦錫實驗的啟示，請根據現有的實驗藥品和器材，自行設計實驗方案，要求實驗更加簡單易行，便于操作，現象明顯，說明自己如此設計的原因以及實驗過程中的注意事項。

上述“測定空氣中氧氣體積分數”教學設計可以從問題復雜度、學科任務、問題指向能力三個維度進行梳理：

1.問題復雜度：簡單問題—一般問題—復雜問題;

2.學科任務：設計簡單實驗—分析知識材料—設計方案;

3.問題指向能力：簡單分析—分析—探究與評價。

從簡單到復雜是學生是認識事物的一般規律，本節課的教學設計就是采用這樣的原則，由開始對空氣進行初體驗到證明空氣的存在，再通過了解化學科學家關于空氣的研究進一步加深學生對空氣成分的了解，同時了解科學家所使用的研究方法，對其研究方法進行遷移內化，對知識的了解程度不斷深入，最后通過學科家方案的啟示，自主選擇實驗器材和藥品設計實驗方案，實現對知識的進一步拓展延伸。通過上面的教學設計，可以看出，本節課的問題鏈設計由簡單問題的回顧到實驗設計及評價，能夠讓學生的思維逐漸提升。學生在具體真實的化學知識材料中，分析解決問題的關鍵，然后進行有效的遷移應用，自己設計實驗方案，從而達到了更高階的思維層次。學生在逐漸復雜的問題中，不斷分析解決問題的方案，這既是發展學生高階思維的路徑，更是發展學生核心素養的路徑。在不斷解決老師提出的問題的過程中，學生分析問題、解決問題的能力得到更為全面的發展。

三、聚焦學生個體成長過程與收獲的教學評價方式的設計

想要達成化學學科素養的培養目標，除了實施“問題+實驗探究”的路徑，還可以通過對學生進行過程性評價來實現。在對學生進行教學評價的過程中，不僅要關注學生對知識的掌握，還要關注學生對知識的遷移運用程度。

回到前面的教學設計，不同的學習活動對應不同的學習任務，不同的學科任務有不同的評價要點與指向。因此教學評價的關注點應該是過程與結論之間的關系，即既要關注過程，又不能忽略結論。在目前信息技術進一步發展的信息社會，教師在教學過程中可以充分利用各種教學軟件，以便更好地實現對學生學習的評價，還可以觀察學生在課堂上的表現，課下對知識的探索情況等，以更立體、全面地對學生進行評價，發現學生的閃光點，增強學生對化學學習的信心，促進學生化學學科核心素養的發展。

四、小初銜接背景下初中化學課堂教學策略

通過對小初銜接背景下“測定空氣中氧氣體積分數”一課進行教學設計，筆者從中概括出關于小初銜接背景下初中化學課堂的教學策略。

1. 研究教材，關注學生，注重教學知識的連貫性

教材是各級專家努力編制并且經過細心校對的教學材料，但是在編寫過程中，還是有可能出現不同學段的內容銜接不到位的問題。此外，在實際的教學過程中，一些教師不注重知識的前后銜接，割裂使用教材，也會使學生的知識前后脫節。還有一些學生基礎沒有打好，沒能很好地掌握之前學過的知識，不能將之前學過的知識遷移到后續更深層次的學習中，導致知識的連貫性弱。例如在上述教學案例中，雖然在小學階段對于空氣的知識已經有了一定的涉獵，但是教學過程中發現有些學生還是缺乏對空氣的了解，對空氣的認識還是比較淺顯。因此，在小初銜接背景下開展教學，不僅要對各學段的教材進行深入研究，還要對學生學情進行把握。對于小學出現過的內容，如果初中階段的學生還是了解得不清楚，教師可以先讓學生對小學的內容進行再次回顧;如果對于小學出現過的內容初中生已經有比較好的認知，那么教師可以在小學內容的基礎上進一步遷移提升，循序漸進，逐步提升學生的認知水平。

2.合理使用化學知識材料，創建有價值的化學情境，豐富學生認知

化學知識材料可以以視頻方式或者閱讀資料卡的形式展現給學生，化學知識材料的特點是淺顯易懂，同時比較有趣，貼合中學階段學生認知水平的發展[2]。例如在本節的教學過程中，通過“空氣中氧氣體積分數”一課以及后面稀有氣體的發現，學生可以清晰地看到科學是不斷發展變化的，從而打開思想的枷鎖，打破固有認知，啟發高階思維的發展。

在中小學階段，學生學習的大多數化學物質都與我們的日常生活息息相關，相關的化學知識材料也很豐富，在教學過程中，教師可以有目的地選擇適宜本課學習、有啟發性、符合初中學生認知的化學知識材料。在小學階段可以呈現相對簡單的知識材料內容，而到了初中階段可以呈現更復雜的，在逐漸復雜豐富的化學知識材料呈現的過程中，需要教師介紹清楚其來龍去脈。例如在上述案例中，小學階段可以選擇的化學知識材料主要是對空氣的簡單介紹，而初中階段選擇的化學知識材料則可以是對空氣成分的探究，其內容是不斷豐富和遞升的。

綜上所述，在小初銜接背景下，教師在備課過程中，要認真研讀教材，做好學生學情分析，了解學生的認知發展水平，從而設計教學目標、教學活動、教學評價，以具有梯度性的教學問題引導學生思考，使學生在不斷解決問題過程中，思維不斷發展，核心素養不斷提升。

【參考文獻】

[1]劉曉莉.高中語文學科中滲透生命教育實踐研究[D].重慶：西南大學，2019.

[2]朱韶紅，謝曉春.基于化學史的單元教學設計與實踐研究：以“水的組成”為例[J].化學教與學，2020（08）：46-50.CCBA9201-A6B0-4571-932C-502B33326B61