基于核心素養的高中生物生活化教學研究

【摘要】在高中生物教學活動中，教師要融入更多生活化的元素，讓學生感受這門課程的魅力，在核心素養理念的指導下提升教學成效。基于此，文章分析了高中生物教學活動中存在的問題，論述了生活化教學在高中生物教學中的應用。

【關鍵詞】高中生物;核心素養;生活化;教學優化

作者簡介：朱穎（1980—），女，江蘇省泰州市泰興市生物名師工作室。

在高中生物教學中，教師要提高學生的探究能力，鍛煉學生的理性思維，培養學生的生命意識和社會責任意識。為了有效實現這一目標，教師要以課程標準的要求為導向，在課堂教學中融入更多的生活化元素，讓學生認識到生物課程與日常生活之間的聯系，以及生物課程在解決生活問題中的積極作用，激發學生的學習興趣。

一、生活化教學與高中生物課程結合的本質

為了更好地幫助學生夯實學科基礎，使學生順利進入下一階段的學習，教師在教學活動中要采用更加直觀且有利于學生理解的教學模式。而開展生活化的生物教學能夠讓教師有效結合學生的生活經驗和獨特感受完成學科知識的傳授，調動學生參與學習的熱情，增進與學生的互動。而且，生物知識與日常生活的關系十分密切，這就為學生提供了重要的學習平臺，使得教學活動能夠在學生的認知能力范圍內開展，教師能在教學過程中完成對學生實踐能力的培養，更好地展現生物這門課程的本質和魅力，讓學生能夠學以致用[1]。同時，這種教學方法還能促使學生在各種各樣的實踐活動中掌握更深層次的學科知識，加深學生對理論知識的理解和掌握，讓其真正感受到生物這門學科的吸引力，并主動配合教師的各項教學工作。

二、高中生物教學中存在的問題

（一）學生缺乏宏觀和微觀認知

高中階段的生物知識比較零碎，學生在學習的過程中要靈活掌握學習技巧，才能真正做到游刃有余。在傳統的教學觀念和教學模式的影響下，部分教師往往認為自己的工作就是完成理論知識的傳授，忽略了對學生學習能力的培養，使學生難以從微觀和宏觀兩大層面來認識生物學科，體會不到生物學習的樂趣，在學習過程中難以充分掌握新知識。長此以往，學生難以掌握生物學習技巧，對生物產生嚴重的畏懼心理，教學效果不佳。

（二）學生缺乏細致的觀察力

在現階段的教學活動中，大多數教師運用講授法為學生灌輸知識，學生只能靠死記硬背來完成知識的記憶。但從生物這門課程的特點來看，很多理論知識涉及生物反應，若只靠教師的講解，學生很難理解其原理。學生缺乏細致的觀察力，無論是從微觀層面還是從宏觀層面都很難全面掌握生物教材中的理論知識，導致其在課堂上容易出現注意力不集中的問題，不但阻礙了教學活動的順利開展，且不利于學生積累知識[2]。而且，部分教師忽略了將理論與實踐結合，導致學生對生物知識的理解只停留在表面，無法運用系統全面的方法完成知識體系的構建，學生的眼界比較狹窄。

三、核心素養背景下高中生物生活化教學策略

（一）結合生活化的案例

在高中生物教學中，教師要不斷優化教學模式，抓住教學重點，完成生活特色的灌輸，讓學生能夠主動發現生物課程的奧秘，跟隨教師的步伐參與校園活動，為開展更加深入的生活化教學做足準備。

在開展生活化教學的過程中，教師要聯系學生的生活，結合多樣化的生活案例引導學生思考，激活學生的思維。具體來說，教師要讓學生認識到地球上存在上億種生物，各種動物、植物、菌類都是生態環境的重要組成部分，包含各種各樣的生物知識。通過這樣的介紹，學生就能夠明確生物課程與生活是密切接軌的。與此同時，教師要詳細地為學生講解科技的進步與生命課程結合的具體案例，借助“牛奶為什么會變酸”“米飯與其他含有大量淀粉的食物經過咀嚼為什么會變甜”“酒是如何在大自然中釀造出來的”等問題引導學生思考，讓其意識到生物離人類的生產生活并不遙遠。這樣一來，教師就能在生物教學活動的每個環節有效突出這門課程的生活特色，進而強化學生對生物知識的認同感，增強學生的課程體驗感，讓學生在潛移默化中掌握一些有趣且實用的生物知識。

（二）巧妙運用生活化的語言

高中生物知識中有很多學生無法理解的定義，教材中的一些特殊名詞也很難用語言描述。為了順利地實現教學目標，教師要運用更多生活化的語言，讓學生對知識產生親切感，以更加飽滿的狀態參與到課堂中，聚精會神地聽課，認真地思考[3]。

以教材中關于“細胞是所有生物的基本結構和功能單位，也就是說動物、植物和微生物這些有機體都是由細胞組成的”這一定義的教學為例，學生在理解這一定義時會有很多疑問。這時，教師就要運用生活化的教學語言講解，使學生更好地理解這一定義。教師可以告訴學生細胞是所有生物都具有的，每一個生物體中都有各種各樣的細胞，比如人體中有紅細胞，它可以幫助我們把氧氣從肺部帶到各個器官中，同時把二氧化碳帶到肺泡中，使其在呼吸作用下排出體內，以支持人類的日常活動。在形象的講解中，學生能更準確地理解細胞的定義，了解細胞的作用和種類，對生物學習產生興趣。教師運用生活化的語言，能夠幫助學生走出理論知識理解的困境，讓學生體會生物學習的魅力，為學生后續的學習活動作鋪墊。

（三）創設生活化的教學情境

生物知識具有一定的抽象性，僅僅依靠對理論知識的講解很難讓學生留下深刻印象。因此，教師要從生物課程的特點出發，找到生物課程與日常生活的共通點，為學生創設具體的學習情境，帶領學生參與到知識的生成過程中，讓學生獲得良好的學習體驗。

比如，在講解“生命活動的主要承擔者”相關的知識點時，教師創設生活化的教學情境，幫助學生了解氨基酸形成蛋白質的過程，讓學生學會分析蛋白質結構多樣性的原因。教師在課堂上借助生活化的課堂導入調動學生的積極性，借助“在我們平時所吃的食物中，你能說出幾種含有蛋白質的食物”這一生活化的問題引發學生思考，讓學生結合自己的生活經驗解決問題。接下來，教師創設生活化的情境，為學生講解氨基酸的主要組成單位，幫助學生明確每個氨基酸分子中都含有一個氫原子、一個氨基和一個羧基，在生活化的情境中完成本節課重難點的導入。同時，教師在這一過程中讓每個學生都開口說話，大膽質疑，表達自己的觀點，提高全體學生的課堂參與度。教師創設生活化的情境，能讓學生集中注意力，積極參與到課堂學習活動中，認識到生物課程與生活的密切聯系，樹立運用生物知識更好地服務日常生活、提高生活品質的學習目標，為順利實現課程目標邁出關鍵一步。4830AF89-B3DA-4FB8-A166-65CE6FEDE5F8

（四）融入生活中的熱點話題

高中階段的學生對生活中的熱點話題是非常關注的。為此，教師要抓住這一重要的教學切入口，結合學生的興趣點完成教學工作，在熱點話題中打開學生的思維，強化對學生學習能力的培養，確保高中生物教學活動取得事半功倍的效果[4]。

在高中生物課堂上，教師可以借助多媒體設備，為學生提供全新的學習視野，以更加新鮮的方式完成新知識的講解。以“傳染病”的教學為例，教師可以把新冠肺炎等熱點話題作為教學的突破口，把新聞報道的相關癥狀作為教學案例，將其合理地引入教學活動中，利用學生持續關注的熱點話題吸引學生的注意力，讓學生能夠以更飽滿的熱情投入學習。在順利打開教學活動的大門后，教師抓住時機為學生講解傳染病的相關原理，并對傳染病的特點和預防措施進行深入分析。當學生聽到自己有所認知的社會熱點話題時，能產生學習生物的興趣，并了解到生物知識的現實意義，從而投入學習活動中。在這一過程中，教師要留出足夠的時間，引導學生圍繞熱點話題進行討論，強化對學生開放性思維的培養，讓學生能夠結合社會熱點話題對知識進行深入思考，更好地激發學生的學習熱情，促進教學質量的提升。

（五）創新生活化的教學方法

高中生物教學的目標是讓學生在學習理論知識的基礎上觀察生命現象，探究生命的本質。教師要根據教學實際創新教學方法，在生活的啟發下不斷完善教學的形式和內容。

比如，在教學高中生物教材中的“蛋白質的形成過程”這一知識點時，教師可以適當地在教學中增加游戲環節，幫助學生加深對相關理論知識的理解和記憶。根據這節課教學的重難點，教師可以組織學生進行“手牽手”這一游戲活動，把氨基酸比作人，把脫水比作牽手時間過長而出的汗，把兩個牽手的人比作二肽，以此類推完成這節課重難點的講解。在這種具有生活趣味的游戲中，學生能認真聽教師講解自己不了解的知識，及時向教師請教自己的疑惑。這樣一來，就可以讓課堂教學的氛圍更加輕松活躍，增進師生之間的交流互動，增加學生的知識量，拓展學生的知識面，讓學生在新穎的教學方式中愛上生物。

（六）組織生活化的教學實踐

為了有效鍛煉學生學以致用的能力，教師要樹立理論聯系實踐的教學意識，開展生活化的教學實踐，實現由課內到課外的拓展延伸，讓學生在動手操作中感受生物課程的獨特魅力。

比如，在教學高中生物“光合作用的原理和應用”時，教師可以在講解理論的基礎上讓學生親身實踐，要求每個學生提前一周開始觀察自己身邊的綠色植物，猜測植物進行光合作用所需要的條件和光合作用的產物，根據自己的假設觀察綠色植物的光合作用并細致地完成實驗過程和結果的記錄。學生完成實驗后，教師可以在課堂上留出一部分時間讓學生討論實驗過程中遇到的困難，幫助學生找到學習的薄弱部分。學生通過親自動手實踐，能更準確地了解自己的知識掌握情況，投入更多的時間和精力學習，及時采取有效的方法彌補學習活動中的缺陷和不足，養成及時反思、總結的好習慣。教師開展這種生活化的實踐活動能讓學生更輕松地學習新知識，提高教學效率，推動核心素養培育目標的實現。

（七）設計生活化的作業

作業是幫助學生鞏固知識、完成拓展延伸的重要渠道，同時也是教學活動中不可或缺的一部分。在完成基本的生物教學任務后，教師要在作業布置環節增添更多的生活化元素，引導學生及時完成對課堂學習成果的檢測，在完成作業的過程中查漏補缺[5]。

比如，在教學高中生物“生物的物質基礎”相關知識點時，在完成基本的教學任務后，教師留出足夠的時間為學生布置相應的課后任務，要求學生列舉出日常生活中不同類型的食品，并分析其中包含的營養物質，讓學生通過整理資料、查閱文獻等方式探究哪些物質是人類生活中必不可少的，并完成書面的作業報告。教師布置生活化的作業，能夠讓學生學會將生物知識運用于自己的日常生活，讓學生真正從心底接受課堂作業，投入更多的時間和精力去完成教師布置的任務，進而有效培養學生的科研意識和能力，讓高中生物課程可以真正延伸到學生的生活中，推動其綜合能力的提升。

綜上所述，生活化教學在高中生物教學中具有重要的作用。高中生物教師要在課堂上貫徹生活化的教育理念，采用科學的方法加強對學生的引導，不斷突破教學的重難點。同時，教師也要認識到培養學生的核心素養的過程不是一蹴而就的，為此，要在具體的教學活動中融入更多生活化的元素，激發學生對這門課程的學習興趣，讓學生能以最快的速度掌握學習技能，探索出一套適合自己的學習方法，摸索出正確的發展道路。

【參考文獻】

[1]宋嬋娟.基于核心素養的高中生物課堂教學研究[J].學周刊，2019 （29）：65.

[2]陶曉英.基于核心素養背景下高中生物課堂教學有效性的探究[J].才智，2019（26）：63.

[3]陳燕.高中生物生活化教學策略研究[J].成才之路，2018（03）：85.

[4]侯蘭.淺談高中生物的生活化教學方式[J].文理導航（中旬），2018（02）：78.

[5]李春榮.高中生物課堂“生活化”教學的有效性探究[J].考試周刊，2018 （38）： 157.4830AF89-B3DA-4FB8-A166-65CE6FEDE5F8