小學語文單元整體教學的實踐研究

余燕亭

摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，小學語文教師逐漸意識到培育學生語文綜合素養的重要性，并通過嘗試新穎有效的教學方式來提升教學質量，而單元整體教學著眼于單元的整體建構，它能夠有效減少單篇碎片化教學所帶來的弊端，實現學生語文核心素養的落地。基于此，小學語文教師應積極開展單元整體教學，并制定符合學生切實需求、個性特點、認知水平的課程教學目標，以此來鍛煉學生的知識遷移能力與運用能力，最終完成培育學生語文素養的教學目標。

關鍵詞：小學語文;單元整體教學;實踐研究

一、研究的背景和原因

《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：以德為先、全面發展、面向人人、終身學習、因材施教、知行合一、融合發展以及共建共享。“融合語文”正是在這一背景下進行的實踐與研究，著重突出“融合發展”這一理念，力求改善當前的語文教學水平。

《中國學生核心發展素養》指出：核心素養以培養全面發展的人為核心。普遍認為，語文核心素養包括：語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。不難發現，語文核心素養所聚焦的內涵與新課標所強調的理念不謀而合，那就是：語文學科是一門人文性與工具性相統一的學科。

雖然統編教材已實施數年，但單元整體教學仍然存在諸多問題，集中體現在以下幾個方面：重“理解”輕“運用”，閱讀教學，缺乏大單元教學的意識;重“合作學習”輕“自主學習”，學生并沒有沉下心來走入文本中思考，難有思維的生成與課堂的生長，不能從發展學生核心素養的高度來審視其價值;重“課內”輕“課外”，教師立足于教教材，關注課堂上的“精耕細作”，關注學生考試的分數，而忽視提高學生課外閱讀量、教給學生課外閱讀的方法、教孩子將其課內習得的方法運用到語文實踐活動中，讓學生形成真正的語文能力。

二、研究的價值

單元整體教學著眼于單元的整體建構，它能夠有效減少單篇碎片化教學所帶來的弊端，實現學生語文核心素養的落地。單元整體教學自產生以來一直處于不斷地發展之中。在新課程改革的背景下，它需要回歸到人的整體發展這一本質和初衷上來，以適應新的條件下的語文教學。

核心素養延續了我國教育改革理想中重視學生全人發展的主線，同時也提出了若干與時俱進的、具有針對性的教育目標，這為一線教師和教育管理者改進學校教育現狀、實現教育改革理想提供了一套有用的概念框架。但是核心素養只是提出了學校教育應該帶領學生“去哪里”，卻未能回答“怎么去”的問題。融合式教學是對于“怎么去”的一次正面回應，因為它聚焦于教師這一教育改革中的關鍵角色的行動策略及背后的邏輯。

三、單元整體教學的內涵

單元整體教學是指以學生發展為本，以構建開放而有活力的語文課程為宗旨，以單元教學內容為依托，將課外閱讀納入教學計劃，在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上，結合學情進行單元整體教學。它將單元的學習目標體系、完整性的學科內容、要素關聯的知識體系結構化，分攤到各課精細定學，精確定教，是一種使語文教學走向結構化并使經驗產生累積效應的單元整體教學形式。

四、研究的目標和內容

（一）研究目標

1.厘清單元整體教學的內涵、特征和要素，構建小學語文部編版教材單元整體教學模式，使教師加深對語文學科本質的認識，提升學科教學及其研究的能力。

2.通過研究不斷優化學生的學習方式，讓學生在良好的自主學習與有效的合作學習中發展學生的思維，提升學生語文綜合素養。

（二）研究內容

1.探索小學語文單元整體教學的融合設計與實踐的模式，改進課堂教學。以“先學后教”為基礎，用心設計學生的閱讀流程，增加閱讀量，注重閱讀方法的指導，激勵自主學習。教學中以讀為本，讓學生邊讀邊思，充分調動學生的多種感官，進行實踐性研究。

2.基于學生自主建構的單元整體融合學習方式的研究。圍繞單元主體、文體等引導學生在主體需求的基礎上進行主體探究。課前預習積極主動，課堂上問題由學生自主解決，精彩句段由學生自己選擇積累，方法由學生自主總結，道理由學生自主發現。不同學力的學生都能體驗到成功的體驗和喜悅。使學生經過自主探索和合作交流，激發學習興趣，養成良好的學習習慣。

3.探索課內外閱讀融合的模式構建、課內學習與實踐活動融合的有效路徑。注重在單元整體教學中培養學生整體把握、遷移運用的能力。在語文實踐中學習鞏固知識，遷移運用知識。充分利用豐富多彩的語文教育資源，除使用現行統編教材外，還可以依托拓展閱讀叢書、各項語文活動等多渠道開展研究，將課堂拓展到生活中，創造性地開發課程資源。

五、研究的創新之處

1.教育理念創新。融合式教學是近年來隨著信息技術、社會發展、國際環境的劇烈變化，在我國教育改革理想與學校現實之間的張力不斷加劇的背景下提出來的教育新主張。

2.研究視角創新。單元整體教學著眼于語文教和學思維的研究，突破了以往僅僅限于某一篇文章的閱讀方法的分析，也突破了傳統囿于教學方法的研究。

3.實踐范式創新。單元整體教學不僅僅是局限于語文課堂教學、對于校內外語文活動的開展、學生課外閱讀的指導都有呈現，拓寬了語文閱讀的空間和時間，對于當前的語文教學實踐有一定的借鑒價值。

六、完成研究的保障條件

1.儲備理論知識。課題研究的深入與有效實施需要先進的思想理念、科研理論和綱領性文件做指導。課題立項前后，從書籍、網絡等途徑，收集、整理與課題有關的文獻資料，并深入研讀。讓教師對課題研究背景、核心概念的界定、研究理論基礎形成較清楚的認識。課題研究過程中，時刻關注與課題研究有關的國內外研究發展，并進行學習。同時，在學習理論的同時，還應該加強對這些理論的消化吸收，鼓勵教師積極撰寫學習心得，以便及時更新教學理念，提高自身的科研理論水平。

2.組建研究隊伍。本課題成員共計6人，來自于我校的骨干教師。根據自己的任教學段，分解課題任務;定期組織開設公開課，深入研究課堂教學的問題;不斷收集教師的典型課例及案例，從中發掘和提煉有效的實施舉措。適時邀請專家深入課題指導，積極帶領課題組教師參加各級各類相關培訓學習。

3.健全研究制度。課題研究的順利實施需要組織保障，我們建立健全了課題研究小組。成員分工合作，全面保障課題研究的能夠順利實施，形成有領導、有指導、有管理的具體操作的格局。

4.課題組分工負責研究。分管教科研的副校長具體負責，聘請縣教研員為研究顧問;課題主持人所在的單位確保本課題的研究經費，保證開題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位;課題組成員所在的學校的教育資源和教學條件為課題的實施提供了物質基礎，在硬件上有電腦以及配套的網絡設備以供使用，軟件上大量的圖書、報刊資料、電子文獻為文獻研究提供了保障;成立課題研究核心小組，負責課題的具體管理、研究方案的設計和研究過程的實施、研究成果的總結和推廣。

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