提高小學數學課堂教學有效性的策略

楊忠

摘要：作為一名小學數學教師，備好課、教好學生是義不容辭的責任。“雙減”政策下教師已經不能將課下繁重的作業作為鞏固學生知識的途徑，提高小學數學的教學質量必須要提高課堂有效性，課堂就是教師的陣地，只有提高課堂教學有效性才能提高整體的教學質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性

小學生的情感往往比較簡單，同時受環境影響也會比較大，因此在小學數學教學過程中，教師需要使用更為民主的教學方法，通過學生的主動參與激發小學生的興趣，更能吸引學生的注意力，使小學生可以更為積極地參與到教學活動中，讓課堂知識能更好地被學生接受，加深學生的掌握程度。

一、小學數學的教學理念創新

小學數學教師進行教學理念創新，可以充分的滿足新課改對小學數學的要求，還可以更好的實現小學數學教學的教學目的。因此，小學數學教師在日常的教學中要及時的轉變自己的教學觀念以及教學方式。小學數學教師要充分的意識到，學生在課堂中的主體低位，在教學中教師要注意培養學生的自主學習能力。在新的教學理念中，教師要在課堂中引導學生進行學習，改變傳統枯燥的小學數學教學方式，提升小學數學教學的趣味性有助于提高課堂教學有效性。在新的教學理念中，教師要改變在課堂中占據主導地位的情況，教師在課堂中要發揮引導作用，提升小學生對數學學習的興趣。

例如，小學數學教師在進行人教版三年級下冊數學第一章《位置與方向（一）》這章內容進行教學中，教師可以采用新的教學理念來進行有效性教學。小學數學教師教會學生辨別方向的相關知識可以提升學生的方向感，對學生的生活有很大的幫助。教師在教學前要充分的了解小學生在這個年齡段的認知能力，如果采用傳統的填鴨式教學會降低學生對新知識的學習興趣，也不利于學生更牢固的掌握知識。所以，教師在教學過程中要采用新的教學觀念，發揮學生在課堂中的主體低位，教師對學生做好引導工作激發學生的自主學習能力。學生經過長時間和學校環境的接觸，對學校環境比較熟悉，教師采用這個實際例子進行教學會更方便學生的理解。教師可以引導學生進行觀察，學生根據自己之前的觀察和記憶在教師的引導下可以正確的說出太陽在學校的哪個方向升起。此時教師可以及時的給學生引出，太陽升起的地方就是東方這個概念。當學生已經可以清楚的分辨東方之后，教師可以引導學生學會分辨其他的三個方向。學生對方向的分辨已經有了基礎的了解，教師要引導學生對學校不同建筑的方位進行描述，例如，食堂在教學樓的東邊等。

二、創建數學教學情境

在小學數學的教學過程中，教師和學生之間的互動和交流也是非常重要的一部分。學生在課堂上如果只“被迫性”接受教師的講解，不利于教師和學生進行溝通和交流。教師要根據教學的相關內容建立情境教學環境，引導學生在教學情境中去探究知識，這樣不僅能培養學生的自主學習能力還能促進教師和學生之間的交流和溝通。

例如，小學數學教師在進行人教版五年級上冊數學第二章《位置》這章內容的講解過程中，教師可以給學生創建有效教學情境來提升小學數學教學的有效性。學生經過三年級的初步位置講解知識，已經可以熟練的掌握分辨東南西北的技巧，教師可以在學生已有的基礎上給學生引出本章的重點講解內容——坐標位置。學生掌握坐標位置的相關知識后，對學生解決相關的數學問題有很大的幫助，教師要重視本章內容的重要性結合學生的學習情況以及教學內容給學生創建有效教學情境。教師在上課前可以讓學生嘗試來表達教師里同學們的座位位置關系，學生沒有學習過相關位置的知識表達方式會很不準確，比如小紅在小明的左后方。此時教師在學生經過表述過后給學生引出本章《位置》的基礎知識，帶領學生進行簡單的講解。在進行簡單的講解之后，教師可以對學生進行分組的方式，讓學習小組用《位置》的基礎知識來對班級同學的座位進行表述。學生在經過小組討論和交流之后，教師可以讓小組成員隨機的對班內同學的位置進行表述。比如，教師讓學生回答班內小明的位置，學生在經過小組討論之后會回答到小明在班級里的位置是第三列第五行。給學生創建這樣的教學情境有助于調動學生在小學數學課堂上的積極性，小組討論的學習方式也有助于激發學生自主學習的能力。

三、培養學生動手實踐

在傳統的小學數學教學過程中，教師采用板書和口頭講解的方式給學生講述新知識。這樣單一的教學方式，會很大程度的降低學生學習的積極性，不利于培養學生的數學思維。經過長時間傳統教學方式，很多小學生會降低對數學的學習興趣。這樣的教學方式可以讓學生在實踐的過程中更牢固的掌握教學知識，提升小學數學教學的有效性。

例如，小學數學教師在進行人教版四年級上冊第三章《角的度量》這章內容的時候，教師可以在教學過程中增加學生動手實踐環節來提升課堂教學的有效性。在進行教學之前，教師可以讓學生課下提前準備一套三角尺以及量角器。在課堂上，教師可以先引導學生進行區分“線”和“線段”，從而讓學生了解角度是怎樣形成的。學生在經過基礎知識的了解后，教師可以讓學生對聯系冊上的銳角用三角尺進行測量。在動手實踐的過程中，學生會發現很多角度和三角尺上不一樣沒有辦法進行測量。此時，教師就要及時給學生引出量角器這個工具，在經過簡單的講解之后，教師可以給學生布置一些角度更加復雜的題讓學生進行動手實踐。在教學過程中給學生設置動手實踐的環節，可以提升學生的學習興趣，同時也可以在實踐中發現很多問題，教師通過對這些問題進行重點講解可以有效提升小學數學課堂教學有效性。

綜上所述，在國家“雙減”政策下，作為小學數學教師要提高教育教學質量來滿足社會不同階層的需求。這就要求教師必須認真備好課，發揮好教育責任，提升課堂教學質量;要營造良好的數學學習氣氛，讓學生在快樂中學習;要分層次教學，培優補差，讓優生更優、讓學困生進步;要想方設法提高學生學習數學的興趣，從而提升學生的學習水平。

參考文獻：

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