關(guān)于留守兒童家庭教育存在的問題及對(duì)策研究

聶梅

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷變革，大量的青壯年涌入城市務(wù)工，為改善居住條件和經(jīng)濟(jì)收益，而務(wù)工人員難以妥善解決子女的異地教育等一系列問題，使得他們的子女大多數(shù)被留在老家成為留守兒童。文章簡(jiǎn)要地剖析了留守兒童家庭教育問題的成因，并簡(jiǎn)要闡述了家庭問題給留守兒童造成的影響，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭教育;問題及對(duì)策

前言

留守兒童長(zhǎng)期處于缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)關(guān)懷與父母精神關(guān)懷的環(huán)境中，嚴(yán)重地影響了其身心健康的成長(zhǎng)。因種種由內(nèi)由外的因素，留守兒童普遍存在以下問題：孤僻冷漠、易怒易躁缺乏安全感、缺失目標(biāo)感等問題，若此種情況不及時(shí)予以關(guān)注，那么長(zhǎng)期下來，留守兒童的思想道德、價(jià)值觀念也會(huì)受其負(fù)面影響。而如何妥善處理這些問題，則是每一位一線教育工作者都應(yīng)該去思考的。

一、留守兒童家庭教育問題研究

1缺失情感關(guān)懷

留守兒童一般由爺爺奶奶、奶奶或其它親戚代為照料。而這些隔代人一是因要從事農(nóng)務(wù)，二是年紀(jì)本身較大，因此其精力也比較有限，因此也很難對(duì)留守兒童進(jìn)行全方位的照顧，而甚至有部分孩子還要幫忙照顧比自己更小的弟弟妹妹。

父母對(duì)于兒童的關(guān)愛是任何事物都無法取代的。尤其是當(dāng)留守兒童看見其他同學(xué)、伙伴和自己的父母在一起時(shí)，他們對(duì)自己的父母的思念就會(huì)變得更加強(qiáng)烈。此外，留守兒童與家長(zhǎng)之間的溝通，往往僅限于電話溝通，而且溝通的內(nèi)容主要是各種叮囑，很難滿足留守兒童應(yīng)享有的關(guān)懷與關(guān)愛，長(zhǎng)期如此，不但會(huì)使留守兒童養(yǎng)成“沉默寡言”等不良個(gè)性，而且還會(huì)嚴(yán)重地影響到留守兒童的心理健康發(fā)展。

2缺失學(xué)習(xí)指南

在留守兒童的家庭教育中，存在著嚴(yán)重的問題，如缺少正確的教育和正確的引導(dǎo)。由于部分留守兒童的父母文化水平偏低，他們對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容知之甚少，難以對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)和協(xié)助。另一方面，他們的教育意識(shí)比較薄弱，他們對(duì)留守兒童的關(guān)心、關(guān)愛僅限于物質(zhì)基礎(chǔ)上的一定支持或者口頭上的鼓勵(lì)，但對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻很少參與，部分家長(zhǎng)甚至對(duì)于孩子在讀幾年級(jí)都不太清楚，這致使很多留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，不僅容易引發(fā)留守兒童厭學(xué)等負(fù)面心理，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致留守兒童選擇早早輟學(xué)。

3家庭與學(xué)校缺乏溝通

目前，我國(guó)留守兒童家庭教育存在著諸多問題，其中一個(gè)主要原因就是學(xué)校與子女之間的交流不夠及時(shí)、不夠有效。一是因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常外出工作，經(jīng)常缺席學(xué)校舉辦的家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，而教師也因教學(xué)任務(wù)緊張而很少有時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上的一些問題和缺點(diǎn)進(jìn)行溝通。第二，參與家長(zhǎng)會(huì)的往往是爺爺奶奶一輩，其部分文化水平較低，較難理解孩子在學(xué)校所出現(xiàn)的問題，也難以描述自己的孩子在家里的問題，這些情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)校以及家庭難以全面、詳實(shí)地了解留守兒童的內(nèi)心問題和實(shí)際需要，更難以及時(shí)采取妥善、有效的應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)方案。

二、解決留守兒童的家庭教育問題

1建立健全留守兒童心理檔案

學(xué)校應(yīng)為每一位留守兒童建立完善的心理健康檔案，一方面能夠全面了解和掌握他們的身體、精神、學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，針對(duì)留守兒童的心理問題，可對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育，對(duì)其健康成長(zhǎng)起到積極的作用。留守兒童的個(gè)人信息包括兒童的姓名、年齡、身體情況、性格、特長(zhǎng)等，兒童家庭信息包括父母的姓名、當(dāng)前監(jiān)護(hù)人信息、聯(lián)系方式、家庭經(jīng)濟(jì)情況以及家庭住址等，兒童在校表現(xiàn)則包括學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、在校行為習(xí)慣，在校人際關(guān)系狀況等。這樣的心理檔案可以在留守兒童初入學(xué)的時(shí)候就建立起來，并將其內(nèi)容的更新交給班主任，這樣可以使班主任更加全面、詳實(shí)地了解他們的真實(shí)狀況，并能幫助教師制定更加科學(xué)、有效的心理健康輔導(dǎo)方案。

2加強(qiáng)心理教育的有效組織和實(shí)施

目前，小學(xué)生心理衛(wèi)生工作已成為教育界的熱點(diǎn)，而留守兒童的心理健康問題也越來越引起人們的關(guān)注，因此，廣大中小學(xué)教師要更加重視和投入，制定出更加系統(tǒng)、有效的心理教育與心理咨詢戰(zhàn)略。

首先，可以根據(jù)留守兒童的具體情況，將他們分成幾個(gè)或者十幾個(gè)人組成的補(bǔ)習(xí)小組，由專門的心理咨詢師來解決他們的心理煩惱。這種小組式的心理咨詢，一般都是鼓勵(lì)學(xué)生將自己的困惑說出來，然后通過討論來尋找和改進(jìn)自己的問題，然后由導(dǎo)師來總結(jié)和改正，以此來緩解他們心中的消極情緒。通過小組輔導(dǎo)，一方面可以讓同齡或自身?xiàng)l件相近的留守兒童組建一個(gè)互助團(tuán)體，緩解他們因?yàn)樽员暗刃睦矶辉刚f話等問題，使小組成員能夠更好地抒發(fā)內(nèi)心話與觀點(diǎn)，另一方面還可以促進(jìn)留守兒童人際交往興趣以及交流能力的鍛煉，這對(duì)留守兒童心理問題的解決有著較為顯著的作用。

其次，針對(duì)留守兒童的心理問題，學(xué)校要派出專門的心理咨詢師，對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢，通過平等、親切、耐心的溝通使他們能夠正確地表達(dá)自己的困惑，并根據(jù)他們的實(shí)際情況提出切實(shí)可行的意見，并通過由淺入深的方式來調(diào)整他們的情緒，糾正他們的不良行為。

3強(qiáng)化教師心理健康教育與訓(xùn)練

作為學(xué)校的組織與實(shí)施者，教師不僅要承擔(dān)文化知識(shí)的傳遞，還要重視學(xué)生的身體和精神的健康發(fā)展，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，對(duì)解決留守兒童的消極心理和不良行為習(xí)慣具有很好的作用。首先，要加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)和重視程度，從學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)、掌握心理健康教育的方法、了解留守兒童的心理特征等幾個(gè)方面著手，提高教師對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)和重視程度，從而更好地發(fā)揮教師在留守兒童心理輔導(dǎo)方面的作用。

其次，要經(jīng)常或不定期地舉辦心理健康教育交流討論會(huì)，為廣大師生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。讓教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就自己在心理教育中遇到的問題、教育的體會(huì)、優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題，進(jìn)行交流與討論。加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育，促進(jìn)其科學(xué)化、規(guī)范化的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，留守兒童的統(tǒng)籌教育是影響其身與心健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是構(gòu)建和諧社會(huì)乃至國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵工作。這就要求我們對(duì)留守兒童的家庭教育進(jìn)行深入的探討，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚愿淖兤淠壳按嬖诘膰?yán)重缺陷，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)構(gòu)建更為積極正面的基礎(chǔ)人才培養(yǎng)環(huán)境。

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