劉興武：小學(xué)語文整本書閱讀的價值與實現(xiàn)策略

劉興武

摘要：小學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在逐漸形成，一些學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀碎片化，缺乏系統(tǒng)性，閱讀的內(nèi)容隨意且零散，導(dǎo)致閱讀效率低下。而在整本書閱讀的過程中，學(xué)生有了固定的閱讀時間、系統(tǒng)的閱讀計劃，其閱讀習(xí)慣自然能夠得到培養(yǎng)。想要推動整書閱讀的實施仍有很長的路要走，這需要任課教師充分基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，從而充分提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。基于此，本文主要分析了小學(xué)語文整本書閱讀的價值與實現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;閱讀習(xí)慣

引言

閱讀是小學(xué)生接觸課文內(nèi)容、領(lǐng)略文學(xué)作品、感悟思想教育、提高精神境界的生命躍升過程，對于小學(xué)生的知識積累、能力發(fā)展和素養(yǎng)提升意義重大。實施整本書閱讀，教師需要制訂好閱讀計劃，選擇好課外閱讀書目，組織學(xué)生進(jìn)行讀后討論，積極組織實踐活動，以思維導(dǎo)圖及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化閱讀效果，并革新評價體系。

1小學(xué)語文整本書閱讀的價值

1.1領(lǐng)悟基本閱讀技法

閱讀一整本書可以獲得良好的閱讀方法。對于小學(xué)生群體而言，閱讀技法的學(xué)習(xí)極其關(guān)鍵，這是因為小學(xué)生正處于心智成熟期和習(xí)慣養(yǎng)成階段，如果掌握了正確的閱讀技法，不但可以從中感受到閱讀活動所帶來的精神愉悅，同時能夠為實現(xiàn)自主閱讀提供便利，這樣一來，學(xué)生將慢慢感受到閱讀的樂趣，并將閱讀活動作為一件終身受益的事情。

1.2養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

很多小學(xué)生閱讀過程中具有著碎片化、隨意化等特點，整本書閱讀要求學(xué)生完整、系統(tǒng)地閱讀每一本書，能夠改變碎片化、隨意性的閱讀現(xiàn)狀，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[1]。

1.3充實知識內(nèi)容

“整本書閱讀”比單篇文章閱讀具有更豐富的知識，“整本書閱讀”有完整的故事情節(jié)和豐滿的故事角色，能夠充分抓住學(xué)生的探知欲望，符合小學(xué)階段學(xué)生的個性發(fā)展特點。其次，“整本書閱讀”為教師提供了更加充實的教學(xué)內(nèi)容，有利于教師閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新升級，能夠讓教師了解學(xué)生的閱讀喜好，進(jìn)而制訂相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練計劃。學(xué)生在進(jìn)行閱讀拓展訓(xùn)練時，能夠獲得在課堂教材中沒有提到的新知識，為日后學(xué)習(xí)語文做好知識儲備。

1.4促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

通過思維導(dǎo)圖開展整本書閱讀教學(xué)過程中，將文章的主題作為思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的主體，而文章的其他內(nèi)容可以作為思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的分支，利用箭頭、線段等形式將文章的結(jié)構(gòu)組成充分地體現(xiàn)出來，以便學(xué)生對其進(jìn)行理解，從而提高學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖時，要自己動腦動手，將自身的學(xué)習(xí)主動性、主體性、主觀能動性以及思維想象力進(jìn)行充分的發(fā)揮，從而促進(jìn)自身的思維能力以及個性化特點得到穩(wěn)定的發(fā)展[2]。

2小學(xué)語文整本書閱讀實現(xiàn)策略

2.1合理選取推薦書籍

由于小學(xué)生的年紀(jì)不一樣，在理解力、知識儲備量等方面也存在著很大的差異性，所以，進(jìn)行具體的小學(xué)語文整本閱讀訓(xùn)練工作時，需要有關(guān)教師人員緊密聯(lián)系不同學(xué)生的特征、閱讀學(xué)習(xí)的狀況，合理選取需要進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保所推薦書籍的合理性。一般而言，針對低年段的小學(xué)生來說，可以結(jié)合學(xué)生對故事、兒歌等方面的愛好情況，為學(xué)生設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，推薦其閱讀一些故事集等書籍。

2.2落實自主閱讀

由于小學(xué)生思維比較活躍，對于一切新奇事物都充滿無限的求知和探索欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生的這一特點，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中鼓勵支持學(xué)生說出自己關(guān)于閱讀的想法，同時也要積極進(jìn)行指正和贊揚，為學(xué)生推薦符合該階段的閱讀書籍，讓學(xué)生在閱讀時做到獨立思考，提高學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以拋磚引玉，通過對自己了解的一本書的介紹和推薦，來引出學(xué)生感興趣的書籍類目，進(jìn)而更好地進(jìn)行閱讀興趣的引領(lǐng)。例如，在部編版三年級下冊第二單元“寓言”主題的教學(xué)過程中，可以選擇《木偶奇遇記》作為閱讀素材，老師可以在推導(dǎo)課上與學(xué)生共讀前三章，讓學(xué)生說說書中到底有多少個人物，而這些人物又是從哪一個章節(jié)開始出現(xiàn)的，并且緊緊圍繞“每一個章節(jié)講了什么”“每一個章節(jié)告訴我們什么道理”進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容以及自己的思考，并談?wù)勛约荷钪袘?yīng)該怎么做，將小道理遷移到現(xiàn)實生活中。除此以外，也可以讓部分讀寫比較快的學(xué)生介紹后續(xù)的章節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.3依托互聯(lián)網(wǎng)

（1）豐富學(xué)生的閱讀資源

互聯(lián)網(wǎng)為閱讀提供了豐富、便利的條件，人們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀資源進(jìn)行電子閱讀。因此，小學(xué)生可以利用課外時間進(jìn)行實體書閱讀，也可以利用碎片時間進(jìn)行線上閱讀，這樣線上與線下相結(jié)合的方式，能夠大大提高閱讀的效率，節(jié)約閱讀的時間，確保學(xué)生擁有更多的閱讀途徑[3]。

（2）線上與線下相結(jié)合

整本書閱讀具有系統(tǒng)化特點，涵蓋的內(nèi)容也很多，學(xué)生之間可交流的內(nèi)容也會大大增加。為此，教師可以利用周末、自習(xí)課等時間開展線下的閱讀分享會，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言;也可以依托互聯(lián)網(wǎng)組織線上閱讀交流會，即利用QQ、微信等媒介，使學(xué)生一起交流閱讀心得體會，學(xué)生之間進(jìn)行不同的閱讀理解并交換各自的想法，從而獲得良好的閱讀體驗。

2.4利用思維導(dǎo)圖

一本書有著文字并且其任務(wù)量也是較大的，學(xué)生閱讀整本書需要花費較多的時間與精力。學(xué)生要想進(jìn)行其他活動、學(xué)習(xí)其他有用的知識，就要逐漸提高自己閱讀整本書的速度，通過提高速度來為自己節(jié)省時間與精力。小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生提高閱讀速度。在《爬山虎的腳》一文的教學(xué)過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搜集關(guān)于植物文章的資料，這些需要學(xué)習(xí)的作品都是人們的重要財富。

結(jié)束語

相對于碎片化的閱讀來說，整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀積累方面意義更為重大。如今，不僅在中學(xué)，小學(xué)階段也在積極組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。但是由于小學(xué)階段整本書閱讀的倡導(dǎo)相對較晚，因此經(jīng)驗也有不足。為此，深入了解與探究當(dāng)前小學(xué)語文開展整本書閱讀教學(xué)工作面臨的困難顯得尤為必要，具有很大的研究意義與實施價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.新課改背景下小學(xué)語文開展整本閱讀的研究[J].新課程，2021（24）.

[2]甘海玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（16）：75—76.

[3]楊梁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書課外閱讀中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（40）：162—163.