立德樹人，德才兼備

李涌林

摘要：受傳統教學觀念的影響，部分教師對于小學數學課堂上德育活動的實施與組織并不關注，其認為，數學德育與數學課程之間缺乏聯系，加之教學內容多以理性知識為主，教師很難開展德育活動。基于立德樹人的現代化要求創新數學教學機制，將德育思想、數學文化帶入數學課程中，可有效優化立德樹人思想指導下的小學數學教學。立德樹人承載德育，推動教學活動，立德樹人完善德育，改變德育思路。立德樹人與基礎知識、數學問題、數學故事、課外資源結合，促進小學數學德育工作的開展。

關鍵詞：小學數學;立德樹人;實施現狀

前言：德育并不只是思想品德課程的任務，更是其他學科需要滲透的重要內容，只有形成教育合力，教育效果才能顯著。作為小學數學教師，應該充分重視德育引導，在教學實踐中加強德育滲透，抓住德育的最佳時機。

一、充分挖掘教材中的德育因素

教材是學生學習數學的基礎，也是教師開展課堂教學活動的重要參考，小學數學教師要結合創造創新思想，充分挖掘教材內容，讓德育因素發揮價值，抓住一切機會開展德育。目前小學教材已經進行了多次改版，無論是在習題設置還是內容編寫方面，都充分遵循了小學生的身心發展規律，其中也包含了大量的德育因素，需要教師充分利用起來，把德育和學科教育相融合，發揮出教材的價值。比如《大數的認識》一課，教材當中有關于計算工具的相關介紹，如算籌、算盤、計算尺等，這些內容經常被教師一帶而過。實際上，計算工具可以和我國的傳統文化、古代發明聯系起來，是很好的立德樹人教育素材。課本上介紹的算盤、算籌等，都是我國傳統的計算工具，有些沿用至今。教師可以帶領學生對我國古代計算工具進行學習，讓學生掌握我國古代的數學發明，了解我國數學家在歷史上的偉大貢獻，進一步豐富傳統文化知識，感受古人的智慧，增強民族自豪感。再如在學習圖形面積的計算時，課本上提供了多種方法，教師可以讓學生運用拆分、轉換、補充的方法求多邊形面積，將困難的問題變簡單，讓學生的解題思路更加靈活，促進學生思維的發散，這樣也能促進學生個人素養的提高。

二、創造多樣化的教學情境

在立德樹人的理念指導下，教師應該為學生創造多樣化的課堂學習情境，讓學生快速進入學習狀態，領會更多的德育因素。德育不能一蹴而就，需要在漫長的學習生活中持續滲透。只有課堂學習氛圍輕松、活躍，學生的思想才能放開，在學習中聯想到更多的生活場景。比如五年級上冊《數學廣角———植樹》這部分內容都是一些應用題，而且所涉及的問題都與綠化、植樹有關。教師除了帶領學生解題，還可以借這部分內容給學生講解環保的相關知識，培養學生的節約和環保精神，讓學生了解樹木對空氣、土壤的保護作用，在生活中時時刻刻注意環保，在生活小事中踐行環保理念，如多乘坐公交車，少用一次性筷子、塑料袋，等等。除此之外，在學習統計相關知識時，教師可以讓學生統計校園中的垃圾類型，比如廢舊橡皮、作業本、紙張、果皮等等，然后根據校園環境狀況，提出相關的整治策略。還可以在校園范圍內開展大掃除，從自身做起，不亂丟垃圾、保護環境。這樣學生既學會了統計相關的知識，又能充分認識到環保對校園的重要作用，增強環保意識。教師還可以為學生創造生活化的場景，結合校園綠化、城市綠化內容，讓學生設計問題，找到生活中綠化較差的地方，為完善城市生活綠化獻計獻策。

三、在教學過程中逐漸滲透德育

小學數學教學要注重對學生思想道德情操的陶冶，把德育滲透其中，結合教材中的圖片、例題、注釋，從課內外搜集有關德育的生動畫面，把數學知識傳授和思想品德教育融為一體。在一些重大節日，如八一建軍節、國慶節，教師可以在數學課堂上提醒學生，課后動手制作一些相關的教室裝飾物，增強學生的愛國主義情感。在教學行為上，小學數學教師要嚴格要求自己，對學生示范導行，培養學生良好的行為習慣，比如著裝樸素大方、講話具有邏輯性、板書整齊有序等等。這些行為會對學生起到潛移默化的作用，對德育也有很大幫助。在學生管理和學生評價方面，教師要表揚上課認真聽講的同學，對于作業整齊正確、學習刻苦、認真思考的學生給予實質性的獎勵，要求學生手腦并用，在課堂上做好筆記，并自覺檢查自己的作業，提高學生對自身的要求。

四、提升教師的道德素養

小學生會不自覺地模仿教師的行為，教師的言談舉止會嚴重影響學生，所以提高教師的道德素養是非常重要的。德育具有很大的不確定性，如果教師個人道德素質良好，重視教學中的德育引導，學生就會受到良好的熏陶。如果教師個人不夠廉潔自律，行為舉止比較隨意，德育就很難進行下去。因此，教師個人品質是道德教育的核心，要不斷提高教師綜合素養，加強教師職業道德精神，讓教師充分發揮自身獨特的人格魅力，成為學生學習的標桿。作為小學數學教師，應該做到愛崗敬業，在教學活動中言傳身教，把自己作為學生學習的榜樣，傳授正能量。學校應該加強對在職教師的培訓考核，貫徹現代化的教育教學思想，督促教師把道德修養充分重視起來，完善個人形象，訓練自身的言談舉止，學習科學、合理的教學模式，讓學生受到更加高質量的教學，不斷前進。

五、立德樹人與數學活動結合，實踐探索

德育是否發揮出應有的育人價值，這一問題還需要學生主動回答。在設計教學方案的過程中，教師要結合學生的需求、興趣提出對應的德育指導計劃，以科學思想和多元素材推進德育活動，多角度滿足學生的數學學習需求。德育以“育德”為中心，但并不意味著要與課外實踐活動決裂。把握德育與課程之間的關系，才能更好地推動數學教學。通過數學活動來踐行立德樹人，可以將德育融入現實環境中，滿足學生的成長需求。以人教版六年級上冊教材“圓”的教學為例，可通過數學知識與學生進行互動。教師設計實踐活動方案：給你一個正方形、一把直尺和一根鉛筆，請你嘗試畫出一個圓。在學生眼中，這一要求是不切實際的，圓包含圓心、半徑等基本結構，依靠直尺無法鎖定圓的圓心，且正方形含有直角，根本無法加工成圓。當學生提出否定意見之后，教師借由“割圓法”原理設計教學活動：劉徽證明了正多邊形與圓之間的關系：正多邊形的邊數越多，這個圖形就越接近于圓。當這一結論出現在課堂上，數學教學活動的整體方向繼續變化：對于數學知識的探索轉化為實操活動，學生對正多邊形的有關知識進行加工，以“如何用直尺在正方形中繪制正多邊形”為活動目標，展開自主探究。簡單的數學活動中包含著數學文化、數學實踐等多方面的內容，可以進一步展現數學課程的教育價值。去思考學習，讓學生在自由探索的過程中挖掘數學知識，也能夠打造全新的德育模式。

結語：小學教師要充分重視德育因素與各個學科之間的融合，深度挖掘教材中的德育因素，結合社會發展，對課堂教學內容進行創造。在小學數學教學中，教師不但要注重學生思維能力和計算能力的提高，還要讓學生樹立正確的價值觀念，提高愛國熱情，加強環保意識，提高人文素養，更加文明、禮貌，為社會和諧發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]南麥草.立德樹人背景下小學數學教學中的德育教育[J].課程教育研究，2020（16）：141142.

[2]官水鳳.立德樹人背景下小學數學教學中的德育教育[J].智力，2020（8）：108110.