小學生自主管理策略探究

張立英

摘要：班級自主化管理工作的開展，其決定性因素在于班主任和學生，班主任需要調動學生參與班級管理工作的積極性，制訂科學的班級規章制度，提升班干部的管理能力，引導全體學生參與到班級管理過程中，努力建設一個良好的班集體。本文主要分析小學班級自主管理模式的構建與實踐。

關鍵詞：小學班級;自主管理模式;構建策略

引言：在學校，班級作為學校的基本組成單位，是學生成長的樂園，是學校各項規定上傳下達的組織，班主任作為班級的“領頭羊”，對班級有固有的管理模式。一般來說，傳統的班級管理無外乎以下兩種：第一種是班主任直接指定班級干部，通過班干部實行管理工作，這種管理模式是最傳統的，對班級的穩定起到一定的促進作用，但是弊端也很明顯，它把班級管理的權力集中在固定的幾個班干部手里，不利于調動全體學生的主動性，民主性不突出，而且容易導致幾名班干部恃強凌弱，有心理優勢。第二種是班主任引導學生通過組織競選的方式管理班級，這種方式雖然能體現一定的民主性，但是只突顯了部分優秀學生的價值，其他學生的能力得不到鍛煉，違背了發展全體學生這個教育原則。所以，要實現全體學生的發展，實現教育民主化，激發學生的自我管理熱情，每一位學生都應成為班級管理的參與者和實施者。下面，筆者將探究學生的自我管理策略，以供參考。

一、小學班級管理的現狀分析

班主任對班級有著絕對的掌控權，很多班主任未能認識到讓學生參與到班級管理過程中的重要作用。在小學班級管理過程中，班主任仍舊處于核心位置，班級規章制度的制訂都是由班主任說了算，班主任很少考慮到學生的現狀和發展趨勢，在制訂班規的時候通常都是按照自己的經驗來進行，或者是照搬網絡上一些有效的班規。這種模式下制訂出來的條條框框嚴重脫離了本班學生的實際，小學生的可接受度極低，在實際的落實過程中受到了一定的阻礙。現在有很多小學的班級人數過多，這無疑加大了班主任管理工作的難度。處于這種形勢下，班主任在班級管理工作的開展過程中未能采取有效的措施，所有的事情都是班主任親力親為。這樣的管理模式導致班主任的工作壓力過大，很難提升班級管理的效率，不利于小學生的學習和發展。

二、小學班級自主管理模式的構建策略

（一）給予學生信任和鼓勵，實現學生的自我管理

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是自我教育。”的確，只有充分激發學生的自主性和積極性，才能營造一個寬松、民主、和諧的班級氛圍，為學生的自我成長奠定基礎。班主任在培養學生自主管理能力、促進學生自我成長的時候，可以先從意識上激發學生，讓學生認可自主管理，為學生實現自我成長打下堅實的思想基礎，有效激發學生的主觀能動性。班主任在指導學生的時候，可以借助語言、獎勵等形式來鼓勵學生，增加與學生的互動交流，使學生在與教師交換意見的過程中逐漸消除對教師的距離感，增加對教師的信任。這樣學生在自主管理過程中遇到問題時，懂得向班主任尋求幫助，懂得積極面對困難，在班主任的鼓勵下實現自我管理，找到發展的方向。可以說，教師在實施班級自主管理的過程中，只有給予學生充分的信任和鼓勵，給學生創造各種鍛煉自我、成就自我的機會，學生才會奠定良好的心理根基。信任的火炬一旦被點燃，便會煥發無窮的生機和活力，學生的自主意識開始萌芽，自豪感油然而生，在各種自我組織和協調的活動中，架構一座心靈橋梁，促進自身成長。例如，班級在出黑板報的時候，教師把活動的組織權交給學生，讓學生從策劃開始入手，考慮各種因素，然后選定圖案，統籌文稿，充分發揮學生的特長，做到人盡其才，這樣的活動，學生樂于參加，在活動過程中自身能力也會得到鍛煉，慢慢地，學生自身的統籌能力和協調能力也會得以提升。又如，教師定期組織以自主管理為主題的活動，滲透在學生的生活和學習等方面。教師帶領學生一起參加豐富多彩的課外活動，然后鼓勵學生自主制訂計劃，開動腦筋，發散思維。在學生提交活動設計計劃之后，教師首先組織學生互評，讓學生說一說他人的優點，想一想自己還有哪些內容沒有想到，促使學生查漏補缺。對于活動計劃設計得比較完整、活動流程比較完善的學生，教師將他們的作品羅列出來，既可以供其他人學習，又可以起到榜樣激勵的作用，充分調動學生自我管理的能力。學生在得到教師和其他學生的認可之后，會真正融入自我管理活動中來，用自己積累的生活常識、學習知識等武裝自己，豐富自己的各項技能，提升自己的個人素養。

（二）定期開展班會，促進小學生的全面發展

德育教育工作的開展一直以來都是教學的重點，班會可以說是德育教育的主要陣地，開展班會不僅可以促進師生之間的溝通交流，還能夠促進教師教育方案的施行。在小學班級管理過程中，教師需要重視班級建設工作，借助班會和小學生進行近距離的溝通交流，了解學生的學習需求和生活所需，將班會作為一個小學生自我展示的平臺。班主任需要結合小學生的發展特征為學生設計形式多樣、主題豐富的班會活動，讓小學生能夠在班級中找到自己的坐標，進而有效提升班級內部的凝聚力。

（三）設置了班級崗位，當然得明確崗位職責

制定職責標準：根據學校不同的檢查要求以及針對班級著力整改的具體要求，確定管理崗位不同的責任檢查標準以及服務崗位的服務標準。有了各種崗位，學生就可以根據自己的興趣和特長，選擇自己最喜歡、能勝任的崗位，堅持每天及時上崗，真心服務。在這種自我監督、自我服務、自我管理中，同學們人人有事做，事事有人做。在崗位的設置和工作職責明確之后，最重要的是誰來上崗。確保合適的人在合適的崗位上通過合適的能力做合適的事情，才能發揮積極作用。對于班級設置的小崗位，要想充分調動孩子們的主體參與意識和主人翁意識，那么就公開競選，給孩子提供一個競選的舞臺。

結語：綜上所述，班主任需要引導學生開展自主化管理，科學處理班級管理工作中的各項事務，讓學生能夠在寬松愉悅的環境下學習，將班集體看作自己的家，為班級建設貢獻自己的一份力量，努力營造一個優秀的班集體。

參考文獻：

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[2]易敏華.構建小學班級自主管理模式實踐探索[J].新課程（小學），2019（10）：214-215.